淺談教師如何支持幼兒深度學(xué)習(xí)策略研究

蔣奕

【摘要】深度學(xué)習(xí)是在真實(shí)情境中發(fā)生的，以問(wèn)題為導(dǎo)向的一種學(xué)習(xí)方式，對(duì)幼兒的終身發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。在我園前瞻性項(xiàng)目“小松果暢游工坊”的開(kāi)展背景下，教師應(yīng)該如何支持幼兒深度學(xué)習(xí)呢？我將從幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要出發(fā)，以中班創(chuàng)意工坊活動(dòng)《玻璃球中的旋轉(zhuǎn)世界》為例，淺談教師如何支持幼兒在工坊中深度學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí);工坊活動(dòng);支持策略

中圖分類號(hào)：G625 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-7485（2020）21-0168-02

一、根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，靈動(dòng)鮮活地創(chuàng)設(shè)工坊環(huán)境《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境。”由此可見(jiàn)，環(huán)境是一個(gè)非常重要的教育資源。那么，如何利用這個(gè)資源來(lái)支持幼兒的深度學(xué)習(xí)呢？

首先，幼兒的痕跡不可或缺。環(huán)境是孩子的，是為孩子的學(xué)習(xí)與發(fā)展準(zhǔn)備的，因此，我們要把環(huán)境還給孩子。那么，幼兒作品是布置環(huán)境最合適的材料，也是美工坊展示幼兒成果最直接的物品。同時(shí)，及時(shí)捕捉的精彩瞬間能讓幼兒產(chǎn)生極大的自我認(rèn)同感，一張張他們專注學(xué)習(xí)的照片、一個(gè)個(gè)天真燦爛的笑臉，也能為整個(gè)工坊環(huán)境增添一絲靈動(dòng)。此外，幼兒的學(xué)習(xí)痕跡是最能體現(xiàn)他們學(xué)習(xí)的過(guò)程以及學(xué)習(xí)方法。幼兒可以在這里回顧整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，可以在同伴的發(fā)現(xiàn)中找尋問(wèn)題的答案，也可以展現(xiàn)自己的智慧創(chuàng)意。作為教師，可以把幼兒的學(xué)習(xí)痕跡完全呈現(xiàn)，讓孩子自己設(shè)計(jì)、自己發(fā)現(xiàn)、自己驗(yàn)證，從而展現(xiàn)幼兒深度學(xué)習(xí)的過(guò)程。當(dāng)然，環(huán)境中只有孩子的痕跡是不完整的，教師支持引導(dǎo)的輔助也必不可少。教師在幫助幼兒把他們的作品和發(fā)現(xiàn)布置出來(lái)時(shí)，需要進(jìn)行一定的梳理與規(guī)整，要通過(guò)篩選和設(shè)計(jì)，將幼兒的作品進(jìn)行分類，并按照一定的思維邏輯順序把幼兒的智慧展示在環(huán)境中。當(dāng)環(huán)境中有了教師的隱性支持時(shí)，整個(gè)工坊環(huán)境既能體現(xiàn)幼兒的創(chuàng)意，也能為幼兒深度學(xué)習(xí)提供良好的環(huán)境支持。

二、滿足幼兒興趣發(fā)展，及時(shí)有效地回應(yīng)幼兒需要

我園工坊與其他園工坊最大的不同就在工坊的選址上。為整合幼兒的游戲空間，充分發(fā)揮每一塊幼兒游戲樂(lè)土的作用，避免平行班之間過(guò)多的重復(fù)游戲，我們將工坊地址設(shè)置在孩子們?nèi)粘W(xué)習(xí)和生活的教室。那么如何讓大同小異的教室展現(xiàn)出工坊特質(zhì)呢？孩子們決定要給每個(gè)工坊做一個(gè)巨大的標(biāo)志，讓每個(gè)走進(jìn)工坊的人對(duì)工坊游戲的領(lǐng)域一目了然。創(chuàng)意坊的標(biāo)志自然應(yīng)該凸顯孩子們的創(chuàng)意。因此，前期我們?cè)诰W(wǎng)上挑選了一幅色彩豐富、線條鮮明的抽象畫作為底板，孩子們以彩泥為材料，裝飾這個(gè)底板。在制作的初級(jí)階段，孩子們只是運(yùn)用平鋪技能將底板填滿;隨后，一部分孩子想到用不同形狀的點(diǎn)和線來(lái)裝飾，此刻孩子們已經(jīng)微微感受到創(chuàng)意的快樂(lè);接下來(lái)，孩子們又有更多大膽的想法和創(chuàng)意，底板上出現(xiàn)了動(dòng)物形象，孩子們把繪本故事搬到了標(biāo)志上。與此同時(shí)，孩子們已經(jīng)不滿足于平面的裝飾，已經(jīng)開(kāi)始有了立體物品制作的興趣和需求。幼兒有了興趣和需求，教師則應(yīng)抓住這個(gè)教育契機(jī)，對(duì)材料做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，及時(shí)回應(yīng)幼兒需要。為此，我們挑選了新的制作材料——玻璃球，這個(gè)材料無(wú)論從制作過(guò)程還是最終的效果呈現(xiàn)，都需要幼兒圍繞“立體”兩個(gè)字來(lái)設(shè)計(jì)、制作。因此，這個(gè)從幼兒興趣點(diǎn)衍生的新材料和新的任務(wù)成了幼兒的深度學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。

三、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，鼓勵(lì)探究多種解決問(wèn)題的方法

深度學(xué)習(xí)最主要的特點(diǎn)就是以問(wèn)題為導(dǎo)向，要提升幼兒解決問(wèn)題的能力。因此，在整個(gè)項(xiàng)目的開(kāi)展過(guò)程中，幼兒遇到問(wèn)題的時(shí)候，就是他們能力提高的一次機(jī)會(huì)。作為教師，我們不僅要鼓勵(lì)幼兒探究解決問(wèn)題的方式，還要鼓勵(lì)他們從多維度、多方面思考，尋找多種途徑解決問(wèn)題。為了充分尊重幼兒們的個(gè)體差異，項(xiàng)目初期時(shí)，孩子們先通過(guò)畫畫的方式來(lái)設(shè)計(jì)自己的玻璃球中的世界。此時(shí)，孩子們面臨了第一個(gè)問(wèn)題：怎么讓這些設(shè)計(jì)圖中的世界進(jìn)入玻璃球里呢？擺在幼兒面前的是一個(gè)如何從平面到立體的難題。孩子們開(kāi)始探索起來(lái)，有的幼兒從日常經(jīng)驗(yàn)提出了第一個(gè)方法：之前家長(zhǎng)代課日做過(guò)的黏土小章魚(yú)，將平面的元素全部搓成立體的，最后進(jìn)行一個(gè)立體組合。這是一個(gè)好辦法，但并不是唯一的辦法。于是，我們?cè)诃h(huán)境中投放了一些立體的物品作為裝飾，也作為一種隱性的提示。很快孩子們?cè)谛蕾p的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了可以用一些立體的物體作為載體，比如借助松果做一只立體的小松鼠。兩種方法、兩種途徑，讓平面到立體的難題得以解決。然而，孩子們的學(xué)習(xí)過(guò)程也不是一帆風(fēng)順，這時(shí)出現(xiàn)了第二個(gè)難題——如何將制作出的立體事物固定在玻璃球中。孩子們首先想到了可以參考教師的成品，他們通過(guò)觀察教師的作品發(fā)現(xiàn)了解決方案——在玻璃球中用黏土打一個(gè)底。打了底就一定能成功嗎？這時(shí)，他們又發(fā)現(xiàn)黏土太黏，容易破壞作品的底部，怎么辦？此時(shí)的他們就要考慮黏土的特性，超輕黏土之所以黏是因?yàn)槔锩嬗兴?，將它曬干就沒(méi)那么黏。可是曬干之后兩個(gè)物體的貼合度也會(huì)變差，于是又得根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)想出了將黏土?xí)窀稍儆醚篮灩潭ǖ姆椒ā?/p>

四、結(jié)語(yǔ)

在整個(gè)過(guò)程中，幼兒不斷接受挑戰(zhàn)，面臨各種問(wèn)題，教師需要做的是適當(dāng)引導(dǎo)，給予幼兒更多思考、想象和探索的空間，記錄下所有想法，并鼓勵(lì)他們親手去實(shí)現(xiàn)并驗(yàn)證自己的想法。只有這樣，幼兒才會(huì)全身心地投入這個(gè)活動(dòng)，才會(huì)主動(dòng)地、多維度地去解決他們面臨的困難。幼兒在活動(dòng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)和善于思考的學(xué)習(xí)品質(zhì)，才是幼兒深度學(xué)習(xí)真正的價(jià)值所在。

參考文獻(xiàn)：

[1]王海英.幼兒園一日生活中的深度學(xué)習(xí)[J].奕陽(yáng)幼教評(píng)論，2018（9）.

[2]李彩玲，祖靜.基于幼兒深度學(xué)習(xí)誘發(fā)條件的探索[J].遼寧教育，2009（4）.

（責(zé)編楊菲）