淺談我對“少教多練自主探究”的幾點看法

孫廣武

【摘要】 ?為了有效增強學生在課堂學習的主體作用，文章從恰當處理“教”與“導”的關系，少教多練、自主探究，培養學生合作的意識和習慣等入手探討具體對策，以供參考。

【關鍵詞】 ?數學 少教多練 自主探究

【中圖分類號】 ?G633.6 ?? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2020）21-143-01

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《數學課程標準（實驗稿）》為數學教學樹立了新理念、提出了新要求，中學數學教學正在發生巨大的變化，新教材的教學內容由說變做，強調發揮學生的主體作用、突出創新和實踐能力的培養、增加課堂教學中學生活動的主體地位。作為一個中學教師必須在教學實踐中去探索和理解新的數學課程理念，建立起新的中學數學教學觀。從方法、手段、途經和資源方面，進行全方位的反思、探索和實踐。而要在課堂上能充分體現新課標中的新理念就要“少教多練、自主探究”。

一、恰當處理“教”與“導”的關系

施教之功，貴在引導，妙在開竅。課堂教學中，教師應處于主導地位，學生應是主體地位。但在現實教學中，仍有大量的教師一講到底，滿堂灌，教師只是在為學生聽懂而“教”，學生更是在拼命為聽懂教師的“教”而“學”，在這種教學方法下，教師成了教學的主體，學生則是被動機械地接受，試問在這樣的課堂里，何來創新？要想更好地在課堂教學中培養學生的創新思維能力，教師就必須切實轉變觀念，轉換角色，要恰當處理“教”與“導”的關系，變“教”為“導”。教師在教學中的主要任務不是“教”，而是“導”，是指導學生“學”引導學生“學會”到“會學”。尊重學生的主體地位，變“教”為“導”，“導”其開竅，也只有這樣才有利于學生創新思維能力的培養。

二、課堂上想讓學生感到“心理安全”和有“心理自由”，就要少教多練、自主探究

心理學研究表明“一個人的創新思維只有在他感覺到‘心理安全和‘心理自由的條件下才能獲得最大限度的表現和發展”。所謂“心理安全”是指不需要有戒備心，不會受到苛求和責備。所謂“心理自由”是旨在思考問題時，不必有過多的條條框框的束縛，能夠比較自由地思維表達。因此，在數學課堂教學中要想讓學生有“心理安全”和“心理自由”就要把課堂變為“少教多練、自主探索究”的課堂，只有這樣學生就會在心理舒暢的情景下愉快地學習，從而發揮自己的的聰明才智，進行創造思維和想象，美國心理學家羅杰斯指出：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛只有師生關系和諧，才能使他們的心理距離接近，心情舒暢，才有可能使學生的創新精神獲得最大限度地表現和發展。因此，在數學教學中，應轉變過去提倡的教師“教”和學生“學”并重的模式，實現少教多練、自主探究，創造適宣于學生主動參與、主動探究的活躍的課堂氣氛，從而形成有利于學生主體精神、創新意識、創新能力健康發展的寬松的教學環境。

三、在課堂教學中培養學生合作的意識和習慣

學會與人共處，學會合作，學會交流，是生活在信息社會的人應具備的基本素質，了解自己，尊重他人，既有良好的合作意識和合作技巧，又善于表達和交流，是當代社會中求得生存和發展的一種能力，也是新世紀人才培養模式的重要標志。新一輪課程改革要求學生在課堂教學中培養學生合作的意識和習慣，并要求自主探索，主動獲取，進行合作學習，體現團隊精神以及民主決策等，合作學習如何在課堂上落實呢？就只有少教練、主動合作地探究，使學生合作進行討論交流較普遍地在教學活動中應用。在小組合作學習中留給學生思考的空間，一道題，放在小組中，大家經過討論進行有選擇性的商議，讓每個學生承擔著不同的角色：課堂上，學生分成四人小組，有的當組長，負責整理每個人的發言，并準備在全班交流時能談出自己小組的見解，為了使這種學習方式不流于形式，老師參與其中，對各小組的學習情況給予必要的提示與點撥，教師從細微處著眼，進行指導。這時，思維活躍的同學可以闡述自己的意見，而對于不愛發言的學生在小范圍內也留給了他表現的空間，給自己的同桌講講，在大家的充分參與下，對研究的數學結果進行初步的統一，然后把研究的結果展示給全班同學，這時學生對知識的思考過程進行再現，互教互學，共同提高。還要防止學生的合作流于形式，強調在個人獨立思考基礎上的合作，以及通過合作與交流來開拓思路。教學過程即是學習的過程，同時又是學生交流的過程，學生的合作意識得到了很好的培養。

四、少教多練、自主探究能提高老師的素質和駕馭課堂的能力

新課程強調以學生為主體，強調把時間還給學生，把課堂的空間還給學生，讓學生充分“動”起來。課堂上要做到這一點，教師就要少教多練。可是當學生真的動起來以后，新的問題又出現了，學生積極參與學習，課堂氣氛空前活躍，學生會提出各種各樣的問題，有時甚至是令人始料不及的，這就要求教師引導他們自主地合作用地探究。為此需要我們的教師必須不斷豐富自己的內涵，認真學習各種教育教學理論、知識，以及新教材的理念，增加自己的業務技能，提高對本學科知識的理解和整合能力。為了更好地駕馭課堂，駕馭新教材，教師在完成教學任務的同時還應該進行相應的反思。教學反思不簡單是教學經驗的總結，它是伴隨著整個教學過程的監視、分析和解決問題的活動。根據教學過程的先后進程，教學反思可以分為教學前、教學中、教學后三個階段。教學前的反思使教師全身心地投入，使教學成為一種自覺的探索;教學中，反思使教學少走彎路，取得事半功倍的效率;教學后的反思使教學更趨理論化。教師在反思中發現問題、分析問題，找出解決問題的方法;在反思中關注學生思維能力的發展，關注自己各方面的成敗得失，拓展提升自己的空間。

在人才競爭日趨激烈的二十一世紀，在創新教育蓬勃開展的今天，社會對新教材充滿了期望，學生對教師充滿了期待。教師的教學只有結合教學規律以及教材和學生的特點，不斷更新教學模式創造性地使用新教材，才能達到新教材培養創新能力的育人宗旨，才能創造出教學之美，體會到教學之樂。