分層教學在高中音樂課堂教學中的運用

胡瓊

【摘要】 ?2003年推行高中課程改革以來，藝術課程的模塊教學得到了廣大師生的喜愛。為順應時代的發展，2017版新修訂的課程標準（簡稱新課標）提出發展素質教育，培養音樂學科核心素養。在原有藝術課程結構上增設了“音樂與舞蹈”必修。為更好貫徹落實新課標，圍繞核心素養的培養及學業質量水平的提升，將分層教學引入課堂。從概念、教學現狀、學情分析、教學實施等視角對分層教學在“音樂與舞蹈”課堂教學中的運用及課堂有效性的進一步提高進行相應探討。

【關鍵詞】 ?新課標 核心素養 分層教學 音樂與舞蹈

【中圖分類號】 ?G633.951 ? ? ? ? ? ? ??? ?【文獻標識碼】 ?A 【文章編號】 ?1992-7711（2020）21-062-02

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舞蹈是一門技能技巧很強的藝術門類，人們長期以來的誤解將其“圈禁”在高雅藝術殿堂之內。對于絕大部分高中生來說舞蹈是陌生的，音樂與舞蹈課更是全新的。新課標提出了包含審美感知、藝術表現及文化理解三方面的音樂學科核心素養。為更好的貫徹落實新課標，圍繞核心素養，進一步提高課堂教學的有效性，嘗試將“分層教學”引入課堂并開展相應小課題研究。

1.分層教學的“前世今生”

1.1 概念

分層教學是針對學生現有的知識基礎、智力水平、非智力因素等差異，有針對性的實施分層教學以達到不同層次教學目標的一種教學模式。其全面性、針對性、同步性等特點與我國傳承至今的因材施教、因地制宜等極具異曲同工之處。目的都是兼顧學生個體差異，盡可能的調動學習積極性。

1.2 前世

縱觀人類歷史的幾千年長河，“教育”是永恒的話題。兩千多年前我國古代著名教育家孔子就提出過“因材施教”：要求根據學生的具體情況施以不同的教育。長期以來，我國廣大的教育者不斷摸索與研究，對因材施教涵義有了新的解釋“共同培養目標下，依據受教育者的能力、特長、性格等具體情況的不同，提出不同的要求，給予不同的教育” “因材施教”成為中國教育之精華。而西方國家的“掌握學習”、“最近發展區”理論等則可看成是西方分層教學之前世。“強調每個學生都有能力學習和理解任何教學內容”來自著名教育家、心理學家布魯姆的“掌握學習”。“教學要從學生的個體差異出發，把“最近發展區”轉化為現有發展水平，并不斷加以提高以促進學生的發展”則是前蘇聯教育家維果茨基提出的。

1.3 今生

二十世紀初在美國開始推行的分類分層教學其最初的目的是為解決移民兒童的教育問題，以學生的能力和學習成績為分層依據。五十年代英國開始全面推行之。八十年代我國開始引進分層教學，在北京、上海等地開展教學試點以來取得了一定的成績。

2.我校教學現狀與學情分析

2003年教育部推行首輪高中教育改革，頒發普通高中課程方案和課程標準實驗稿（簡稱課標）。《課標》中首次將舞蹈以“音樂與舞蹈”選修模塊的形式納入高中教學。作為省級老牌重點高中我校于2004年的秋季常規教學中正式開始該模塊教學。

2.1 教學現狀

依據師資配備學校以“走班制”的大班教學模式將我校高中二年級的藝術課分成音樂與美術兩大板塊七個模塊。學生每6個行政班為1大班，依據個人情況選擇模塊進行藝術課程的選修。課時為每周1節，每學年共36學時。（1）選課人數 ?對舞蹈的錯誤認知直接導致學生在選課時出現較大偏差，開課初期近900名學生中選擇該課者70人左右，占比僅7.7%。中后期因加大宣傳力度，人數有所增加但依舊達不到平均人數。（2）教材 ?教材的選用歷時十五年，經歷了自編教材——人教版教材——人教版+校本自編結合三個階段。

2.2學情分析

長期以來，舞蹈藝術因其專業特性、師資缺乏等因素未被納入基礎教育。這種大環境下中學生對舞蹈藝術缺乏專業認知，對舞蹈學科產生各種誤解。調查問卷顯示我校近八成學生不了解舞蹈藝術，各種錯誤認知層出不窮：舞蹈就是壓腿練功;舞蹈太娘;更有甚者因心理因素認為跳舞“丑”等等。少部分接受過舞蹈專業培訓的學生又覺得自己擁有專業功底會跳舞了不需要了…… 缺乏對舞蹈藝術的正確認知加上對音樂與舞蹈課程的不了解直接導致選課學生不到總人數的1成。既不符合《新課標》的總體要求更談不上音樂學科核心素養的培養。為此，我嘗試將“分層教學”運用到音樂與舞蹈課堂教學當中。

3.分層教學的實施

圍繞音樂核心素養，從教學對象、教學結構與內容、教學目標及評價等方面進行分層教學實施。

3.1 教學對象

教學離不開學生，“以生為本”是高中課改的前提，當下高中生了解舞蹈的不多，絕大部分“一知半解”。少部分擁有舞蹈基礎的學生卻又達到了一定的專業水平。為此，課堂授課中以小組學習的形式，將學生進行分層顯得很有必要。不同的教學內容組成不同的學習小組開展學習。如理論學習組、實踐學習組、表演組等等。不同的小組不同的學生，即新鮮又新奇，還能最大程度的發揮自身所長，積極性高了學習興趣自然也就有了。

3.2 教學結構與內容

從舞蹈角度解讀《新課標》，其課程結構可以理解為音樂與舞蹈必修、舞蹈表演選擇性必修及選修。運用分層教學結合教學實際，調整課程結構：音樂鑒賞必修+音樂與舞蹈必修;舞蹈表演選擇性必修+校本選修。

為了讓學生理解開設音樂與舞蹈課的意義，較好的認識舞蹈藝術，特在一年級開設音樂鑒賞必修和音樂與舞蹈必修。以音樂為引導，圍繞音樂與舞蹈的關系，開展規范、正確的相關音樂、舞蹈知識學習。舞蹈表演是通過學習、展演等實踐活動來培養學生學習舞蹈的興趣，學會與人溝通，培養團隊合作意識。校本選修則是學校社團活動與課堂教學的有機結合。

教學內容 ?著名教育家夸美紐斯提出“教給學生的知識，必須是青年人年齡和心理力量的許可，一切事情的安排都適合學生的能力”。音樂與舞蹈實際教學中教學內容的選取與學生的學習興趣有較為直接的聯系。教學內容的難易程度又對課堂教學有效性的發揮有所影響。針對這兩方面的教學內容分層能最大程度的體現個體差異性，為學生減壓。（1）班級間分層。師生共同協商選擇適宜的教學內容，實行一班一課制的班級間分層。（2）難易程度分層。班級內實行難易程度分層，學生依據自身條件有側重的選擇性學習。（3）即時學練分層。以小組為單位選擇適宜的知識點參與課堂即時學練與展示。

3.3教學目標與評價

《新課標》提倡“以生為本”，教學實踐中圍繞不同對象制定相應目標，秉承“因材施教”、“寓教于樂”。目標分層以對象分層為依托，由平行分層與上下分層構成。平行分層指同年級班級間分層。依據“一班一課”制定相應教學目標。上下分層指的是班級內小組分層，不同學習小組不同教學目標。

《新課標》指出“評價的根本目的在于促進學生音樂學科核心素養的培育和不斷提高。”圍繞培養學科核心素養內涵與學業質量水平的提高，發揮小組優勢整合評價內容合理分層。如，課堂觀察、提問、聆聽與探究;采訪、收集、整理等課外拓展活動;社會、校級、年級、班級各種文藝活動與展演等。最終以自評、互評、師評相結合的評價方式，輔之以加分項，做出科學、合理、客觀的學業水平綜合評價。

4.結語

行之有效的教學手段是高中音樂與舞蹈教學中激發學生學習興趣，營造良好課堂環境的重要因素。分層教學的引入讓課堂變得輕松、愉悅，提高了課堂教學的有效性，讓師生獲益。（1）選課學生明顯增多，人數占比達到或超過平均占比。（2）從教學結構到內容，從目標到評價的逐一分層獲得了學生的認可：小組學習讓更多的學生擁有了自信敢于課堂表現自我;“一班一課”、知識點自主展示及課堂學練等，最大程度的體現了“以生為本”，讓學生真正體會到藝術課堂學習的快樂，做到愿學、樂學、好學“寓教于樂”。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]中華人民共和國教育部，普通高中音樂課程標準[M].人民教育出版社.2017.

[2]張興春，教育心理學[M].浙江教育出版社，1996.

[3]中國教育報，2004年5月13日，13版.

[4]傅任敢，譯.夸美紐斯（捷克）大教學論[M].教育科學出版，1999.