初中歷史教學中增強職業生涯規劃教育的策略研究

曾武智

【摘要】 ?利用歷史學科獨有的優勢，嘗試探索出在初中歷史中開展生涯規劃教育的有效途徑，幫助學生樹立職業生涯意識，促進學生對職業生涯規劃的了解，引導學生盡早規劃職業生涯，為學生進入和適應社會打下基礎，為學生進一步接受高一級學校教育打下基礎。

【關鍵詞】 ?初中歷史教學 生涯規劃

【中圖分類號】 ?G633.51?? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2020）21-190-02

0

“少年智則國智，少年富則國富;少年強則國強，少年獨立則國獨立。”梁啟超大師道出了少年對于一國之重要性，其素質之高低，關乎千秋萬代、國家之興亡。初中生是一個非常重要的青少年群體，他們肩負著未來建設國家的責任和使命。在新時代的今天，中學課程教育中還肩負著把中學生培養成一個“新時代自信好少年”，努力使青少年成為祖國建設的有用之才、棟梁之材，為實現中國夢奉獻智慧和力量。

美國著名的心理學家、生涯管理專家舒伯將一個人的生涯發展階段劃分了五個階段：成長、試探、決定、保持與衰退。而初中生因為其年齡特征（13-15歲），處于職業生涯成長與探索的過渡時期，這一時期他們的興趣、愛好、能力逐漸對他們的職業生涯逐漸具有重要作用，渴望探索未來生活，并嘗試規劃自己的未來人生、職業。可見在初中階段開展生涯教育是具有非常重要的意義，而歷史課程積淀了千百年來人類文明解析成就，歷史課是基礎教育的前沿陣地，是確立學生世界觀、人生觀、價值觀的主陣地。正如《義務教育歷史課程標準（2011年版）》中指出：“教師應面向全體學生，使所有學生達到課程標準所規定的目標。高度尊重學生的個性，充分發揮學生自身的能力和特長，為其主動適應未來社會打好基礎。”在歷史課堂上滲透生涯教育操作性強，是非常有必要的。

一、立足課程標準，明確滲透生涯教育的目標內容

《義務教育歷史課程標準（2011年版）》的課程目標是“要求引領學生掌握基本的、重要的歷史知識和技能，正確理解人與社會的關系，拓展國際視野，以培養學生認識社會、適應社會、參與社會和改造社會的能力作為一以貫之的目標”。課程標準與生涯教育的理念可以說是不謀而合，生涯教育的課程主要內容是從幫助學生認識自我，挖掘學生的潛力，激發其內在價值，使其在充分了解自己的前提下，把個人前途與國家命運結合起來，選擇更符合自身發展的方向，輔導其生涯探索，規劃好自己的職業生涯。

因此，在歷史課堂上滲透生涯教育時，教師應立足于幾點內容：

1.引導學生對自我的認知。包括自己的生理狀況、心理特征以及與他人的關系。例如，身高、視力、興趣、愛好、需求、能力等等。

2.使學生了解今后職業生涯所需的知識與技能，并能達到課程標準所規定的目標，為自己實現生涯目標做好充足的準備。

3.讓學生通過教學感受生涯，使學生嘗試規劃自己的未來人生、職業。讓學生正確理解人與社會的關系，引導學生把個人前途與國家命運結合起來，選擇更符合自身發展的方向。

二、善用教材，挖掘生涯教育素材，進行生涯教育

話說“興趣是最好的老師”、“熟悉的地方也有風景”。而在初中歷史教材中，有很多學生都耳聞眼熟的名人故事，擁有豐富的生涯素材，在他們身上學生能感受到“歷史”并不遙遠，就在我們的身邊，隨時可以感知與“觸摸”，實例說服力很強。并且他們的職業五花八門，涉及到各行各業，因此教師在授課時，可以把握住這一特點，向學生介紹他們的學習生涯、職業生涯的基本信息，幫助學生認知生涯意識，輔助學生確立生涯意識，多角度、全方面、寬領域的角度，去教育學生如何去認知、探索，例如，從有利于國家、民族的角度去理解學習的意義，從人與社會的關系的角度去了解職業選擇的意義等等。

尤其是對于八、九年級的學生，即將面臨升學考試，中考填報志愿的這一次重大的選擇。是繼續讀高一深造，還是選擇職業學校讀書呢？不少學生都很盲目，對未來的職業選擇全靠長輩指引，而不會思考。那么，學生在學習歷史課程時，歷史老師將教材中的名人事跡與他們職業選擇與學生的職業選擇有機融合。

例如，在講授八年級下冊第十八課《科技文化成就》時，讓學生了解鄧稼先生長在書香門第的家庭，他從喜歡觀察大自然物理現象，長大后深受愛國救亡運動的影響，立志攻讀物理博士學位，用知識來救國，大學畢業后毅然回國，最后研制出我國的原子彈和氫彈，成為“兩彈元勛”。進而引導學生思考：你的興趣愛好是什么？成功的道路是如此曲折，你愿意堅持嗎？通過在課堂上，喚醒他們的職業意識，引導學生更加主動積極去思考未來人生的發展方向，潛移默化地影響他們的職業意識和職業精神，讓學生對今后的職業生涯做出一個合理的選擇。

三、創設生動教學情景，進行職業體驗，培養生涯規劃能力

根據美國心理學家霍蘭德的人職匹配理論可知，每個個體都有其獨特的個性特征，而每一種職業都有其特別的職業要求，對工作者的能力、知識、技能、性格、氣質、心理素質等也有不同的要求。所以，在進行職業決策時，應選擇與自己的個性特征相適應的職業。那么在歷史課堂上，通過各種真實情境的體驗式活動讓學生進行職業體驗，激發學生生涯發展的主體自覺性，進而引導學生進行生涯規劃。

（1）在課前，設計歷史故事分享會，重新認識自我

俗話說，“人貴有自知之明”，正確的認識自己，客觀的評價自己，是成功的首要條件。在課堂上，筆者讓學生輪流分享課本上名人創業的故事，例如鐵人王進喜等等，其具體內容可以是職業分析、職業等等，在分享會上，因為是面對全班同學進行演講，學生個體差異顯露無疑，情況百出：有的學生激情洋溢、有的學生詞不達意、有的學生語無倫次等等。通過這個分享會，學生對自己有了一定清晰的認識，并且在演講這些故事的同時，學生自己也會深思深究，了解到那些故事人物的生涯知識。分享故事會，既不影響原來的教學進度，而已還能讓學生運用所學的歷史知識，讓學生掌握《江門歷史》的人物、簡介、事跡等知識，引導學生對比華僑，比照同學，認識自己，以促進自身生涯的發展。

（2）在課堂上，創設情景模擬，體驗職業角色

在教學中，教師可以根據教學三維目標，把教材內容情景化，讓學生進行角色扮演，感受、體驗角色的思維模式和心理歷程，獲得對該職業的直觀感受，加深對職業的了解和理解，拓展學生時空視野，關注自我與他人及社會的關系，發展社會意識。

例如在八年級上冊第六課《戊戌變法》，因為康有為、梁啟超等人創辦報刊，以記者的身份與清朝保皇派進行論戰，起到了革命喉舌的作用。鑒于此，我就設計了一個角色模擬活動，要求學生扮演“清末民初記者”，在活動中學生以記者身份，處理一天事務的各種情景，在模擬活動中，學生要對社會環境、時代背景，人物身份，職業技能都要了如指掌，把教材知識與實踐活動相聯系，既激發了學生的興趣、求知欲，使其更加認真學習，又讓其了解到職業的特殊性，一部分學生堅定他們的職業選擇，一部分學生感受到了理想與現實之間的差別，甚至重新思考，自己的生涯，進行充分的心理調適，甚至重新選擇。對學生來說，這無疑是一種歷練，也是成長所必經之路，減少了生涯選擇的盲目性。

（3）在課后布置作業，培養學生生涯規劃能力

在課后，歷史教師也應該精心設計一些具有啟發性、探究性，能充分調動學生的積極性的作業，讓學生養成樂于探究的好習慣，在探究中，深入地了解各種各樣的職業，尤其是他們自己感興趣的職業，有助與提升學生生涯規劃的能力。

例如在講授第十四課《科技之光》涉及到29位五邑籍的院士，為了紀念他們，特意命名了我國第一條以“院士”命名并塑有院士雕像的城市道路——江門院士路。這個時候，我就以課后作業的形式，要求學生以小組為單位，課后查閱相關資料，收集這些院士的在不同的科學領域所作出的主要貢獻，從而掌握院士們的生涯信息，然后以小組匯報展示的方式。通過這樣做，提高學生自主獲取知識、分析與解決問題的能力，增強了學生間的合作能力，讓學生在實踐中，完成了獲得職業的信息，培養了職業認同感，潛移默化地影響學生的職業意識和職業理想，以院士們為榜樣，從而及早規劃好自己的生涯，而且還鞏固了學生在課堂上所學習到的知識，可謂是一舉兩得。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]中學階段開展生涯規劃教育的困境及對策[J].蔡琪.教育觀察（上旬刊）.2014（06）.

[2]為夢想插上騰飛的翅膀——通遼實驗中學生涯教育紀實[J].管艷鵬，白楊，梁俁卓.教育2018年26期.

[3]中學階段實施生涯教育課程的必要性透視[J].趙士果.現代基礎教育研究.2016（03）.

[4]初中職業生涯教育課程的開發[J].覃章成.教育理論與實踐.2014（29）.