河南省高校“五位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究

李小玲

（河南師范大學新聯(lián)學院，河南 鄭州 450046）

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概念界定

高素質(zhì)人才培養(yǎng)的目標是要有新創(chuàng)新思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，需要通過學習、政府和企業(yè)等多種渠道、多形式教育來幫助受教育者掌握創(chuàng)業(yè)知識，掌握創(chuàng)業(yè)意識、激發(fā)創(chuàng)業(yè)精神，成為一種新型教育理念與模式以提高創(chuàng)業(yè)能力。2010 年，教育部在《關(guān)于大為推進國內(nèi)理論界對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中正式提出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的概念，同時要求各高校應時更新教育理念，大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，帶動人才被培養(yǎng)的質(zhì)量。此后幾年至今，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已被廣泛接受和應用到教育研究并且時間到各個領(lǐng)域。

二、我國高校創(chuàng)業(yè)教育模式存在的問題

（一）模式設想較多，缺少實踐論證

現(xiàn)有的研究文獻對創(chuàng)業(yè)教育的模式有大量的創(chuàng)新表述，如“四位一體”、“三三五”、“兩層次三平臺”、“三層進階式”等。這些模式中雖然有的取得了一定的成效，但更多的還是只停留在對論題表面的分析和闡釋；有些所謂的“模式”還只是創(chuàng)業(yè)教育的某些環(huán)節(jié)的實施方式，創(chuàng)業(yè)要各要素之間的相互關(guān)聯(lián)和相互影響機制仍未建立起來；研究方法上也還需要從非定性研究、泛泛而談轉(zhuǎn)變?yōu)槎亢蛯嵶C研究：也就是說模型被提出來了，卻還沒有進入實踐論證和廣泛推廣階段。盡管這些研究對推進我國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展也具有一定意義，但是，其學術(shù)價值和對推動我國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展價值有限。

（二）案例探索較多，缺乏理論提升

隨著創(chuàng)業(yè)教育的逐步開展，很多高校開始開創(chuàng)適合本校特點的創(chuàng)業(yè)教育道路，并或多或少的取得了一定成效。因此不少文章以本校開展的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗為案例，試圖出提煉出高校創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)典范式。然而，這些研究往往并沒有將理論與實踐相結(jié)合，因為僅從某個專業(yè)或者某個行業(yè)的角度去進行，所以并不能進行有規(guī)律的高度概括。院校類型、專業(yè)不同，創(chuàng)業(yè)教育模式的側(cè)重點也應該有所不同，創(chuàng)業(yè)者所需知識、能力也有不同。案例研究是非常重要的材料積累，另一方面來看，這僅僅是創(chuàng)業(yè)教育研究的其中一種方式罷了。鑒于我國創(chuàng)業(yè)教育理論和實踐已有的30多年的經(jīng)驗，創(chuàng)業(yè)教育的研究應該逐漸轉(zhuǎn)向理論的提升、創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的總結(jié)、大學生對學科專業(yè)創(chuàng)業(yè)的理解的深化，以便能更好地指導創(chuàng)業(yè)教學實踐。

三、河南省高校“五位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式構(gòu)建

（一）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式要素

本文結(jié)合河南省高校學生的特點，探索融合“政、產(chǎn)、學、研、金、介”系統(tǒng)為一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，將政府、高校、企業(yè)、創(chuàng)業(yè)園區(qū)和金融中介機構(gòu)共同作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的支持要素，共同促進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式要素見包含政策方、學校方、平臺方、中介方、主體方。

（二）河南省高校“五位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式結(jié)構(gòu)

1.“五位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育框架模型

基于學院學生的特點和未來社會需求分析的大學生，本文整合創(chuàng)業(yè)教育培訓模式到目前為止建立有益的元素，以構(gòu)建大學生為主體，包括政府機構(gòu)、大學和研究機構(gòu)、中介機構(gòu)、金融機構(gòu)、創(chuàng)業(yè)園區(qū)在內(nèi)的河南省“五位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。創(chuàng)建的起點不同的模式，除了模型與先前的角高校為主體的單一因素或“產(chǎn)學研”三個主要元素創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)教育模式也不同，詳見圖2。

2.“五位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同實施

（1）設立聯(lián)席會議，研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施情況

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)已逐漸成為高等教育人才培養(yǎng)的重要項目實踐，促進大學生自主創(chuàng)業(yè)和就業(yè)，建設創(chuàng)新型國家。因此，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育應更關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)和技能，而不是這些大學生的“標志性”的結(jié)果。企業(yè)家分享經(jīng)驗和智慧，它的創(chuàng)業(yè)精神和人格的大學生的影響也可以發(fā)揮一定的教育和主導作用，為大學生創(chuàng)業(yè)團隊作為一個參考，同時可以讓學生了解和認識企業(yè)的概念，提高學生對企業(yè)品牌的身份，過濾和吸收優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為企業(yè)的長遠發(fā)展提供人才支持。

（2）整合各方資源，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導師隊伍

創(chuàng)新教育是一項系統(tǒng)性很強的工作。應該整合各方面資源，建立教育團隊。在這一方面，我們應該借鑒國外大學的先進經(jīng)驗，建立一支“專兼職”結(jié)合的雙師隊伍。一是建立在學校的基礎上，選派師資去企業(yè)兼職工作，在國內(nèi)外知名大學學習，培養(yǎng)國際專業(yè)教師；其次，引進新教師要求他們有企業(yè)工作的經(jīng)驗或兼職企業(yè)的經(jīng)歷，同時聘請具有外部創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和教學經(jīng)驗的企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)者，作為一名全職教師，以完善經(jīng)營機制，保證教學效果。

（3）加強校企共建，拓寬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐載體

創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育的實踐，提出了高校自主創(chuàng)業(yè)的校園創(chuàng)新實踐基地，應該有助于企業(yè)平臺的力量。目前，大多數(shù)院校在教育的基礎上建立了合作的培訓基地，并得到了社會企業(yè)的支持。這也提高了企業(yè)的宣傳效果，這對企業(yè)的發(fā)展有很大的好處，也有利于雙贏的局面高校應積極探索學生的制度機制聯(lián)合訓練模式，面對企業(yè)和社會對人才的需求校企聯(lián)合，這是接近訂單式的培養(yǎng)模式。借助企業(yè)資源，也可以開展本科生參與科研項目，大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目施工準備計劃，企業(yè)提供預研項目和資金支持，依靠科學研究在高等教育機構(gòu)的力量來促進大學生創(chuàng)業(yè)團隊，創(chuàng)業(yè)實體積極建立。

（4）拓展活動平臺，營造創(chuàng)新氛圍培育創(chuàng)業(yè)教育社會氛圍

“五位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的有效實施也需要通過各種活動為載體，通過多方力量，建立一個有效的平臺為大學生的創(chuàng)業(yè)企業(yè)發(fā)展服務，促進大學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新，加快科技成果的轉(zhuǎn)化生產(chǎn)。根據(jù)大學生創(chuàng)業(yè)的特點采用俱樂部式的經(jīng)營方式，開展聯(lián)誼、訪問、素質(zhì)拓展、體驗式培訓創(chuàng)新形式的交流活動，方便和企業(yè)家之間的密切溝通，贏得信任和合作。開展“創(chuàng)業(yè)者論壇”、“創(chuàng)業(yè)沙龍”等，將在校大學生企業(yè)家創(chuàng)業(yè)精神和學校密切溝通、交流、分享經(jīng)驗，這些都是大學生喜聞樂見的方式，有效地促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

3.“五位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育運行機制

（1）“五位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導向機制

一是要更新教育者和受教育者的教育觀念。首先，強調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力。其次，我們應該深入了解教育和教育創(chuàng)新與企業(yè)家精神之間的關(guān)系，把創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)的整個過程。再次，鼓勵學生創(chuàng)造性地從事各種各樣的創(chuàng)作實踐，創(chuàng)造性地工作，為未來打下基礎。第二是培養(yǎng)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)文化。學校定期開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動和競爭，開展創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗交流活動，形成強烈的創(chuàng)業(yè)教育校園文化氛圍。

（2）“五位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理機制

首先，學校應設立專門的機構(gòu)，協(xié)調(diào)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育的頂層設計、項目實施和資源整合。建立創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)導小組，學校領(lǐng)導親自帶頭，對勞動分工負責，并緊密合作，推動創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育。其次，要發(fā)揮專家教授和教師的引領(lǐng)作用，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程改革，設計科學合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系和創(chuàng)業(yè)實踐面對面的平臺。第三，建立教育創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的監(jiān)控和反饋機制，加強監(jiān)督和評價，不斷提高教育培訓方法，確保創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育的有序、健康發(fā)展。

（3）“五位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務機制

政府、學校和社會應該為創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育提供必要的支持和服務。從政府和社會的角度出發(fā)，建立和完善大學生創(chuàng)新事業(yè)政策體系和法律制度的支持，建立大學生創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新精神，實施創(chuàng)業(yè)實踐政策和服務體系。從學校教育的角度出發(fā)，我們應該積極與社會各界共同努力，建立起一個合資企業(yè)，深入挖掘教育資源，形成連鎖機制，共同推動創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育。

（4）“五位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育激勵機制

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育激勵機制，包括學生和教師在兩個主體之間的相互激勵，受教育的主體是學生，充分調(diào)動學生理解接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的興趣，參與創(chuàng)業(yè)活動的積極性和主動性，建立挖掘?qū)W生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制，鼓勵創(chuàng)新。加強對學生的教育指導，使學生能夠了解自己未來的發(fā)展方向，明確自己的發(fā)展方向。從學校層面，我們應該給予積極的支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽和活動，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽獎項，學生創(chuàng)業(yè)項目網(wǎng)站應設計的業(yè)務孵化器的學生，并提供專項資金，與專業(yè)的指導老師。