《藥理學》實驗教學課程思政建設的探究

劉東玲

（甘肅中醫藥大學，甘肅 蘭州 730000）

作為一種新理念、新模式，思政教育被廣大高校所開展，教育首先要做到通過專業課程使學生得到心靈上的成長，而思政的提高是學生得到升華的重要一步[1]。在學生教育過程中要重視對專業課程中思政元素的探索，在教學中充分思政元素，使得學生專業知識得到提高的同時思想也得到升華，實現對學生全方位各方面的培養[2]。臨床醫學人才的培養不能缺少藥理學實驗的培訓，實驗教學的好壞關系到臨床醫學學生的合格與否，對學生進行良好的實驗教學，可以使學生對于基本操作的理解更加深入，對其掌握更加堅固，有利于學生對藥物理論知識有一個更為全面的了解，進一步培養學生進入工作崗位后的責任心，使學生科研態度更為認真，對未來學生走向臨床或科研崗位打下基礎。為加強對學生的藥理學實驗教學與思政教學同時教育、相向培養，本文在藥理學實驗教學中深挖思政元素，使學生的知識、思想共同得到提升[3-4]。

1 探究思政元素在藥理學實驗中如何體現

在之前的教學中老師對學生的思政教學大多集中在對學生的德育引導上，比如，教師在實驗教學中注重學生正確實驗習慣的培養，提高學生的責任意識；老師向同學介紹實驗中所用的動物，通過介紹使同學們感悟生命的價值與真諦，使同學們人生觀符合現代社會主要潮流；介紹藥物發現過程的歷史知識，使學生對前輩科學家們學無止境、不斷探索的精神有更深刻的理解。但是，教師教學理念中無明確思政教育規劃，對思政教育的設計缺乏認識與創新[5]。

分析學生的人才培養方案及實驗教學內容，團隊老師將思政教育的目標定位培養學生社會主義核心價值觀。藥理學實驗共有五個項目，每個項目四個學時，老師總結與學生生活息息相關的思政資料，將思政元素融于思政素材中，使學生的素質、能力、知識三個方面均得到顯著的提高。思政素材如表1所示。

表1 藥理學實驗項目中可體現的思政素材與思政元素

2 構建“互聯網+課程思政”第二課堂學習模式，采用線上與線下相結合的評價方式

師生互動頻率低使傳統實驗教學的一大弊端，這種弊端在一定程度上是由于學時太少不能預留互動時間以及課程本身缺乏互動的內容導致的，在教學中學生被動灌輸相關醫學知識，對教學成果沒有統一的評價標準[6]。網絡平臺的發展給教學方法提供了新的思路，教師通過互聯網平臺改善了教學方法，使學生對教學內容的獲取更加有效，增加學生學習的主動性。老師通過“互聯網+課程思政”的教學模式，在在線課程中融合思政素材，學生利用網絡平臺根據老師的指導完成課程的學習。將學生分為幾個不同的實驗小組，小組成員線下對思政素材進行思考、總結，這種線上、線下的教學方法使學生能以主人翁的身份參與進來，增加了學生們的互動機會，使教學更具趣味性，提高了學生們的學習興趣。表2為課程思政成績評價標準。

表2 課程思政成績評價標準

3 分析課程思政存在的問題及解決方法

課程對學生的吸引力很大部分取決于教師的職業道德、政治水平、知識儲備、科研教育能力。老師要在線上和線下課堂中與對學生的態度要和藹可親，以自身為榜樣，使學生在內心深處認可老師。教師要對實驗項目有較高的熟悉度，加深實驗內容的探究，對其包含的思政元素要充分發掘，思政案例要立足于學生日常生活中。只要學生對課程產生興趣那么在課程的學習中就會積極、主動，興趣驅動著學生在知識的海洋里遨游。

團隊老師由于主要精力放在專業知識的攻克上，對思政理論的學習不夠充分，不能及時了解醫學專業中融入的思政元素。在新的背景下，院校要研究思政教師與醫學教師交叉備課的可實施性，使思政老師了解醫學知識，并利用培訓學習先進的培訓方法，使醫學課程的育人效果達到最佳。實驗老師在課程教學中態度嚴肅，缺乏親和性，因此教師要對自己的教學態度進行反思，使自己不斷提升。

沒有豐富的思政組織形式，學生對課程思政的興趣持續時間短。因此教師應結合醫學專業的特點，將課程思政融入到模擬醫療場景中。在評價手段上，教師打分很大程度受主觀因素影響，缺乏對實踐操作的評價。小組間打分存在“熟人分高”的特點，學生過于重視分數。因此對學生的評價應設計特色指標，使評價主體多元化，使評價盡可能保證公平[7-8]。