淺談反思性教學在外國語言學課程教改中的探索

高鳳蓮

摘 要：在外國語言學課程教學中，由于教師過分注重語言學理論知識的系統性，導致語言學理論輸入與教學實踐脫節，學生無法學以致用。反思性教學理念的引進，能夠有效改變這一現狀，能讓指導教師更為有效地開展教學法課程、教學技能訓練課程、語言學理論知識教學，讓學生在今后職業生涯中更有效地去解決how 問題、 what問題和 why 問題。

關鍵詞：反思性教學；外國語言學課程；教改；探索

中圖分類號：H09 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-01-19 文章編號：1674-120X（2020）14-0035-02

在全球化背景下，世界各國的文化、經濟、政治交流愈發頻繁，使外語教學需求增長。在外國語言學課程教學中，語言學理論輸入與教學實踐脫節的現象一直存在；在外語師資專業教育中，學生雖然學習了語言學及相關理論知識，但是并未發掘出這些知識在外語教學實踐中的作用。歸根到底在于在教學過程中，教師過分注重語言學理論知識的系統性，未將其與教學實踐結合起來，導致學生無法學以致用。反思性教學理念的引進，能夠推動外國語言學課程教改，促進理論知識與教學實踐的融合。

一、反思性教學概述

反思性教學，也叫反思實踐，國外對這種教學實踐活動有著極高的評價，認為這種思想有利于教師的專業化發展。這一思想被引入我國后，在教育界掀起了“反思性教學”浪潮。事實證明，反思性教學思想的確能夠促進教學目標的完善，推動教學形式的改革，督促教師改進自身教學行為，提升教育素養，朝著學者型的方向發展。

人的潛能是無限的，每天自我反省，方可正確認識自己，發現自己的不足，加以改進，實現自我提升。反思性教學倡導教師對自己的教學理念、技能、知識與經驗等進行反思，不斷超越自我，持續挖掘職業潛能，從而提升職業能力，實現發展目標。Bartlett認為，反思性教學所探討的，不僅僅是教師在課堂上的教學方式，還包括教學過程中師生所形成的制度性結構，它的最終目的，在于培養具有批判思維的反思型教師。例如，在外國語言學課程教學過程中，how廣泛應用在詢問事物開展的方式，而關于事物內容的缺乏，通常用what或why。在傳統教學觀念下，教師通常側重how開頭的問題，對what或why開頭的問題缺乏足夠的重視?；诖?，在外國語言學課程教學中，教師要想真正意義上摒棄傳統教學觀念，樹立現代教學觀念，唯有采用反思性教學法，從實踐反思切入，才能逐漸意識到傳統教學觀念的缺陷，從而深刻認識到課程教育改革的重要性，進而在實踐中積極推動外國語言學課程教改。

二、反思性教學在外國語言學課程教改中的探索現狀

在Bartlett提出的反思性實踐教學模型中，語言教學被分為方式（ how） 和內容（ what / why）兩個部分，前者與教學方法直接相關，后者則涉及外語教學的理論知識條件、授課方式、文化傳導等多種方面。一個合格的外語教師，不僅要關注 how 問題，更應重視what 問題和 why 問題，而要想解決what問題 和 why 問題，就依賴于語言學及應用語言學的理論知識。

目前，我國普通教育學校（以下簡稱“普教”）廣泛開設外語師資培養專業，但受到傳統觀念影響，將語言學和外語教學混為一談，導致學生無法將語言學、應用語言學連接在一起。而且，隨著“聽說法”的推廣實施，人們對應用語言學抱著過大的期望，認為新的語言學理論能夠杜絕所有的外語教學問題。但其實，這種認知存在偏差，要想用應用語言學及語言學理論知識來有效地解決教學問題，有一個環節是不能忽略的，那就是反思性實踐。如何解決how 問題、 what問題 和 why 問題，就是反思性實踐的一個過程。教學法課程和教學技能訓練課程，是指導學生如何高效地組織教學，解決how 問題；而應用語言學、心理語言學、社會語言學課程則是指導學生如何去解決 what 問題和 why 問題。在教學過程中，教師應該組織學生帶著目的去學習語言學理論知識，認真研究教學方法，掌握相關教學技能，并懂得如何去組織教學。

反思性教學在外國語言學課程教學中的應用已經有數十年，所積累的經驗為今后反思性教學實踐提供了有效指導，提升了這一教學思想的可操作性與科學性。不過，從目前的研究來看，還存在許多問題。其一，反思性教學中有關教師方面的研究較多，但是有關學生的研究相對較少。從教與學的角度來看，學生是課堂上不可缺失的一個主體，脫離學生展開教學研究是不可取的。尤其是新課改實施之后，我國課堂教學提倡以學生為主體，重視學生主觀能動性的發揮。因此，在外國語言學課程教改中應用反思性教學，需充分意識到學生在課堂教學中的重要性。其二，人們對反思性教學相關理論展開了深入研究，進行了大量的定性試驗，但是所獲得的實踐經驗仍然不足，應用水平低。其三，在反思性教學的研究中，人們側重于通用型，沒有以特定情景為背景展開研究，其針對性、可操作性都不足。其四，在反思性教學的研究上，我國遠落后于歐美，不少國內研究都停留在介紹國外研究成果上，沒有形成具有國際影響力的自主理論。其五，在展開反思性教學研究的過程中，出現了理論與實踐分割、理論界與實踐界的研究方法不一樣的現象。不僅如此，反思性教學通常由個人進行，在實踐研究方面主要以具體操作為基礎展開，雖具備較為具體的研究面，但是主要研究成員以一線教師為主，而這類研究人員明顯缺乏足夠的理論指導，因而整個研究體系過于分散，缺乏系統性與整體性。

三、外國語言學課程中反思性教學實踐的應用分析

外國語言學課程與外語課程兩者具有本質上的差異，其中外國語言學課程著重外國語言學，具體包括外國語言學發展史、語言種類等。而外語課程僅是單純地針對語言學進行學習，具體包括外語單詞、語法、語境等?；趯W科角度而言，外國語言學課程學習指的是學術性學科學習；而外語課程學習指的是語言類學科學習。在實際的教學過程中，教師可充分利用兩者之間的關系向反思性教學轉變，使得外國語言學課程教學逐步轉變為語言課程教學。

首先，語言學理論知識。教師在外國語言學課程教學起始階段，講解的內容通常為語言學研究類的語類，歸屬于定義范疇，且缺乏對具體語言環境下的語類分析的具體詳細描述，未從多個維度分析不同語類的具體使用方法。若教學條件允許，教師可以推薦學生閱讀一些與之相關的參考性書籍；學生在課堂學習完成之后，通過及時閱讀教師推薦的書籍，可以有效鞏固和反思課堂所學內容。同時通過這種方式，學生可以深層次理解語言學知識，且可以加深對語言學課程知識的記憶。

其次，語料的挑選和分析。對語言資料的選擇，教師可以充分利用網絡的便捷性，下載語言學研究所需要的相關論文、期刊等資料；也可以翻閱一些已經出版的書籍，以摘抄方式獲取相關資源。需強調的是，教師在利用網絡、書籍等渠道獲取資料時，需確保挑選的論文、期刊等與文章主題思想保持高度一致，唯有如此，才能規避文章中語類差異性問題，為語類、語境等分析和研究提供保障。之所以如此，是因為若語言資料主題不一致，將會造成其語境、語類等存在本質差異，從而導致挑選的語料分析和研究與文章不符。例如，以復旦大學出版社的《大學英語》和外研出版社的《新編大學英語》為例，教師從中挑選出五篇同一類型的文章，在此基礎上，再從網絡上檢索與之主題相同的五篇論文，之所以如此操作，是因為語類差異分析是研究和分析的最終目的，且通過這種方式可以規避跨學科帶來的負面影響。另外，在語料分析過程中，通常圍繞語言學的幾個變量展開深層次分析和研究，如標記性主體、語法主語、時語、語態、縮略語等。同時，語料分析和研究過程需保證研究內容的全面性、研究結果的真實性與可靠性。

再次，結果和討論。對從復旦大學出版社的《大學英語》和外研出版社的《新編大學英語》中挑選的五篇科普類文章以及網絡檢索的五篇研究型文章展開深層次分析，可以發現不同語類具有不同的語言特征。例如，科普類文章的開頭很少見到標記主位運用，但是研究性論文運用標記主位頻次明顯較高，便于語法主語的更換。兩者相比較，可以發現，科普類文章側重對研究對象的具體描述，而研究性論文則側重過程研究。另外，從文章受眾角度來看，科普類文章和研究性論文受眾有著巨大差異。前者受眾以教育工作者、學生為主；而后者以學術研究者為主。

最后，對外語教學的啟示。外語教學可從上述討論結果中獲取大量啟示，具體如下：各類科技英語文章有較大概率出現不同質現象，即使是同一類科技英語文章，語類也有可能存在一定的差異。針對這類顯著差異，在外語教學過程中，教師需高度重視，并通過系統的講解，幫助學生深層次認識語類的差異性?；谶@一認識，教師在為學生挑選閱讀材料或者教材時，需要結合學生的閱讀能力。例如，閱讀能力較差的學生缺乏科技知識儲備，因而教師可以推薦其閱讀科普類文章；閱讀能力較強的學生擁有豐富的科技知識，因而教師可以推薦其閱讀研究性文章。這樣一來，教師推薦的書籍不僅可以滿足學生的閱讀需求，還可以讓學生從中獲得最大的啟迪。

四、結語

綜上所述，在外語師資培養中，如果能夠將語言學、應用語言學理論知識與教學實踐融合在一起，就能夠強化學生的學習動力，增加教學趣味性，激發學生的學習興趣，從而提升教學效果。當前，我國外語教學界語言學理論輸入與教學實踐存在“兩張皮”的情況，學生雖然學習了語言學和應用語言學的專業知識，但是從業后卻無法將所學知識融會貫通地應用于實踐中，影響了外語教學效果。20世紀90年代，我國從西方引入“反思性教學”理念，并將之應用于外國語言學課程教改中，已經獲得了一定效果，其將外語教學理論與實踐更為緊密地結合在一起，提升了外語師資專業學生的教學能力，可以進一步使普教工作質量水平得到有效提高。

參考文獻：

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