智慧校園環境下高職學生數學教學評價創新研究

錢盛花

摘 要：當前，高職院校的學生對數學這一學科的態度并不端正，普遍不重視，忽略了高職院校許多專業都與數學有千絲萬縷的聯系，掌握相關概念及有用的解題技巧可有效地提高專業的執行效率。但是，傳統的高職數學教學質量評價體系存在著諸多問題，如評價內容不夠全面、評價的主客體有限、評價指標缺乏專業特色、評價結果不具備實效性，這些問題在一定程度上影響了高職院校人才培育的質量。因此，高職院校應該充分發揮智慧校園帶來的優勢，通過建立一套健全的高職數學教學質量智慧評價體系，充分體現高職院校的辦學特色，促進整體教學質量的提高。

關鍵詞：智慧校園；高職數學；教學評價

中圖分類號：G632.3 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-01-23 文章編號：1674-120X（2020）14-0039-02

一、引言

結合現代教育的發展理念和人才培養的需求，我國這些年涌現出許多具有鮮明辦學特色的優秀高職院校。

目前，高職院校已經輸送了一批又一批優秀的專業型人才，高職院校正在朝著智慧化轉型，并取得了初步成效。

智慧校園充分體現了現代新型技術手段的優勢，將院校的教研工作、學院管理、學科教學和學生校園生活結合在一起，給學校的教職人員和學生帶來了諸多便利。智慧校園也指出了在教與學中需要改進之處，如傳統的教學評價體系需要進一步的創新。提高高職院校數學教學的整體質量，建立健全數學教學的質量評價體系，可以有效地對學生起到促學的作用，對教師起到研學提升的作用，進而從根本上改善高職數學的教學風氣。

二、高職學生數學教學評價體系的弊端

結合高職學生數學學習的實際成效來看，高職學生數學學科能力難以提高、學習缺乏動力的主要原因是高職院校的數學教學評價體系的建設并不完善，忽略了教學評價體系對提高學生學習能力的重要作用。具體如下：

一是評價內容不全面。傳統的高職數學教學質量評價體系主要是對教師的課堂教學成效進行評估，關注點是如何監督教師的教學工作、如何提高教師的教學能力以及怎樣使學生掌握數學學科的基礎知識，卻沒有關注數學的學科特性是需要學生長期練習的，忽略了學生在教學過程中的整體表現和對基礎數學技能的熟練掌握程度，以及教師在課外是否利用教學資源對學生進行了提升。

二是參與評價的主客體有限。當前參與高職數學教學評價的主體是院校的管理層、與課學生以及教師同行，評價的視角放在校園內部，忽略了社會外界的反饋。由于高職院校的學生在畢業后通常直接進入社會，因此高職院校的數學教師在教授學生時常側重于同學生的專業學科進行結合，目的在于以數學為基礎輔助學生專業學科技能的提升。為了更好地調整教學的方向，收集更多經過實踐的反饋，數學教師可向畢業生的就業單位進行了解，從實用的角度出發，提高學生的數學應用能力。

另外，負責數學學科教學的教師，一般極少參與學生的教學評價，讓評議小組的人員缺少了第一手信息來源。這種情況下的評價缺乏科學性，有可能導致對學生綜合能力的評點不實。

三是評價指標缺乏專業特色。高職院校的教育風格普遍存在“強調學生的實踐能力，忽略專業知識素養”這一現象。在針對學生提出的學科評價中，許多院校設計的評價指標是“一視同仁”，不考慮學生專業及數學學科的特性，缺乏專業特色，與教師的實際教學脫節，更讓教師可從中獲取的有效教學反饋信息大打折扣。

四是評價結果不具備時效性。收集學生學科教學評價時，因涉及的流程和學生數量較多，常常會花費大量的時間，導致在學期末或年末收集的學生數學教學評價的結果再反饋到教師那里時，已經距離最初的評價時間太久遠，削弱了這份評價結果對教師教學反思的助益效果。

三、構建高職數學智慧教學評價體系的舉措

智慧校園的推行使教學手段更為豐富、教學平臺更為多樣，教學的時間也延伸到了課前、課中和課后。基于此，高職數學教學評價體系的內容應該包含整個學習過程，高職學校的管理者應充分利用智慧校園的優勢，根據實際教學情況，將教學評價體系按照課前、課中及課后三個階段分別劃分教學評價內容。

（一）課前學習評價

課前，著重培養學生自主學習能力，幫助學生理解學科知識，初步掌握學科知識的運用。針對高職數學，智慧校園的教學平臺按照學科知識點提供了專門的線上課程和相關學習資料，數學學科的特色是學習新的知識點的基礎是建立在了解前一個知識點的概念之上的。因此，為了讓學生更快、更好地理解新知識，在正式開課之前，教師可給學生提供一個學習任務清單，要求學生根據內容的說明完成課前的學習要求，并在網絡學習平臺上隨時交流學習心得與疑惑。當然，教師在布置各項任務前還應當充分考慮到學生之間存在的差異，科學合理地設置各類教學任務，避免因為任務難度過大影響學生的學習積極性，導致課前的學習評價不夠科學、合理。

此外，課前評價不只是包含學生的自主學習能力。學生在課前獲取知識的途徑多種多樣，對教師給出的學習任務清單，他們也可以尋求多種方式予以解決。比如，有的學生數學基礎知識薄弱，針對學習任務清單中一些難度比較大、比較復雜的知識，在實際應用過程中，可以與他人合作，一起完成學習任務。在進行課前評價時，針對這一類學生，教師也不能忽視，而是要及時地對學生的學習行為作出評價，為他們排憂解難，引導他們掌握科學的學習方法。

（二）課中學習評價

在正式授課時，教師應采取多元化的教學手段，將抽象的數學知識具象化，使學生的注意力更加集中，通過營造好的學習氛圍，促進培養高職學生數學素養的教學目標的達成。另外，教師需始終堅持“以學生為主體”，將教學中的思考環節交給學生，讓他們進行討論與研究，幫助學生參與到課堂學習中，讓學生在學習的過程中不僅能夠積累學科技能，還能夠提高綜合素養。同時，教師需要根據學生得出的結論進行重點知識的歸納總結，并及時給予學生明確的肯定，幫助學生理清數學的學習思路和重難點，再及時布置相關的課后學習內容。在布置課后學習內容時，教師還應當重點關注學生之間存在的差異性。比如，有的學生學習能力強，有的學生學習能力薄弱，教師如果在課后布置相同的學習內容，對學習基礎薄弱的學生來說，他們完成任務比較困難，學習壓力大，完成效果不佳，這樣也將會影響最終評價效果的真實性。

此外，在評價過程中，教師還需始終堅持“以學生為主體”，要善于發現學生身上的優點，要積極地與學生進行溝通，不能戴著有色眼鏡看待班級里的學生，如有的學生雖然學習成績一般，但是學習態度端正，針對這一類學生，教師也應適時地提出表揚，促使學生感受到學習的快樂。教師在對學生的課堂學習進行評價時，還應當做好各項引導工作，幫助學生樹立學習的信心。例如，部分學生在初中、高中階段沒有打好基礎，然而高職數學學習難度大，這些學習基礎差的學生進入高職院校之后，初期可能存在難以適應新的學習環境、學習信心不足等問題。針對這一類學生，教師也需要結合學生特點，及時地給出積極正面的評價。

（三）課后學習評價

在課后，學生可自行安排時間，通過線上網絡學習平臺完成學科知識的相關測評，借此及時發現自身學科知識薄弱之處，夯實數學基礎，提高學習效率。除了學科知識的練習外，課后還有一個重要的步驟，就是師生之間進行相互評價。

一是教師給學生進行評價，要按照課前學習狀況、課堂實際教學效果、課后測評結果這三個部分進行綜合評定，如課前x30%+課堂x30%+（平時測評成績+期末測試成績）/測試次數x40%=最終成績。

二是師生之間要根據實際教與學的情況進行綜合評價。通過結合數學學科特色和學生專業學科特色而制定的、發布在網絡學習平臺的測評問卷，教師和學生可分別對本節課提出教學反饋，豐富教學評價的視角，及時獲取第一手信息，促進雙方的進步。

在高職數學學習中，學生的數學學習成績始終難以得到有效的提升，不僅與學生自身的學習方法不當存在關聯，也與教師教學方法的選擇存在千絲萬縷的聯系。如果教師自身教學方法不當，就會降低學生的積極性，影響學生的學習效率。因此，師生之間的互動交流綜合評價就顯得極為重要了，它能夠更好地幫助教師明確自身教學存在的缺點，調整現有的教學方法，讓高職數學教學能夠真正地發揮出它的價值。

三是豐富課后評價體系。學生進入高職院校之后，學習環境日趨復雜，因此教師在實施課后評價時，也應當積極地融入其他評價體系，比如說，可以將企業以及學生家長等融入評價體系中，從多個方面對學生進行評價，調動學生的學習積極性，讓評價在高職數學教學中起到積極作用，促進學生的全面發展。

四、結語

總之，高職院校通過信息技術手段對高職數學教學評價體系進行全面的調整與完善，有利于幫助師生更加清楚地認識自身的不足：教師可以第一時間獲得教學評價的反饋信息，及時了解自身教學實踐中出現的問題并予以改進，以更快的速度提高專業技能；學生可借此更好地對數學學科知識進行查漏補缺，利用多元化的教學手段掌握數學學習技巧，培養良好的學習習慣，提高學習數學的熱情。

所以，為了使高職院校學生數學教學評價體系的建設和運行更為健全，高職院校需要充分發揮智慧校園的優勢，堅持教學理念的創新，充分發揮出教學評價體系的作用，激勵全校師生向前發展。

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