“以學生為中心”的教學模式分析

蘇波 安琪 汪倩寧

摘 要：20世紀50年代，美國人本主義心理學家卡爾·羅杰斯首次提出“以學生為中心”的教育理念。“以學生為中心”是高等教育追求的目標，是教學工作的行動指南，意義重大。文章先闡述了“以學生為中心”教學模式的現實意義和特色，然后結合財務管理課程，探索了教學模式改革的策略和措施，以期提升教學質量和人才培養的成效。

關鍵詞：高校教育；以學生為中心；財務管理

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-01-23 文章編號：1674-120X（2020）14-0053-02

優良的教學模式可以助推高校教學質量的提高，培育出具有批判精神、自我學習能力的學生，“以學生為中心”這一教學模式可以讓學生的能力得到鍛煉，使高校教師成為學生的引路人，可以最大限度地推動教學進步，讓學生成為教學活動的主角。因此，實現“以學生為中心”教學模式的轉變意義重大。

一、“以學生為中心”教學模式建設的意義與特色

（一）“以學生為中心”教學模式的現實意義

實施“以學生為中心”教學模式的目的是培養出具有“雙創精神”、自我學習能力、批判精神的高校學生，優良的高校學生是一個國家發展的活力來源。

（1）轉變以前的“以學為中心”“以教師為中心”的教學模式為“以學生為中心”的教學模式，強調學生在教學過程中的重要性，利用數字化教學方式（如BOPPPS教學模式、在線實訓、慕課等）把課堂上枯燥的內容更加直觀地展示在學生面前，以激發學生對課程內容的學習興趣和熱情，讓學生不只是停留在課本上，還可以利用教學輔助工具親自動手實踐，由此加深學生對學習內容的記憶。

（2）促進高校師資隊伍的優化，改變教師的角色定位。在“以學生為中心”的教學模式中，教師的定位不再是簡單的授課者、解惑者，而是成為學生的點撥者、引路人，在教學過程中幫助學生找到解決問題的方式，培養學生的獨立思考、自我學習能力，形成新型師生關系，所以該模式對教師的要求更高。教師的重要性在“以學生為中心”的教學模式中不但沒有削減，反而提升了。

（3）促進當代大學生綜合能力的提升。“以學生為中心”教學模式的重點是學生，高校要更加重視對學生能力的培養，從課前的自我學習能力到課中的思考能力再到課后的總結能力都應得到培養。

（二）“以學生為中心”教學模式的特色

“以學生為中心”的教學模式在評價指標、師資、教學方式、教學管理等方面都是有特色的。

1.尊重每個學生的個性，因材施教

“以學生為中心”這一教學模式的核心是學生，教師在面對不同的學生的時候采取不同的教學模式，可讓學生的潛能得到最大限度的發掘。比如，如果學生對財務管理中復利的計算有自己的見解，或者學生發現了更好地運用Excel表格計算復利的方法等，那么教師應該鼓勵學生表達自己的觀點。這一教學模式中的教師是學生學習道路上的指明燈，能培養學生獨立思考和解決問題的能力。

2.學生的需求是“以學生為中心”教學模式的導向

傳統的教學安排主要依據“以學為中心”模式，即教師將教學內容灌輸給學生，單純地從教師的角度出發，而不考慮學生是否可以接納、吸收這些知識。轉向“以學生為中心”后，學生的需求決定了教學的內容和教學的方式，學生的需求是教師開展教學工作的導向。比如，有的學生的課程學習目的是獲取會計專業相關證書，那么教師在課程結束后可以為學生提供相關的建議和幫助；有的學生的課程學習目的是考高分，那么教師應該幫助學生更好地理解每一個知識點。

3.激發學生的創新能力和持續學習能力

在之前的教學模式下，學生都是坐在講臺下聽教師講課，有想說的話都是需要舉手的，學生是呆坐在座位上的“學習機器”，教學的氣氛十分沉悶。學生在實際生活中遇到問題時也不能將所學的知識進行合理運用，如內含報酬率的計算很簡單，但是在增加了一些干擾數據之后，學生就不會計算了。“以學生為中心”的目的就是讓學生可以自主思考，讓學生遇到問題時可以靈活應變，在以后的工作中也可以立于不敗的位置。

二、“以學生為中心”教學模式的目標和內容

實施“以學生為中心”的創新型教學模式的目標是激發學生的學習興趣，使學生從被動聽課變成主動學習，提高學生的自我學習能力、批判精神以及團隊合作能力，形成新型的師生關系。

（一）“以學生為中心”教學模式改革的策略研究

學科體系、教學體系、教材體系、管理體系應圍繞“以學生為中心”這個理念來設計，教師也應圍繞這個理念來教，學生也要圍繞這個理念來學。以財務管理課程為例，教師應讓學生課前精讀與本節課內容相關的文獻，分小組進行課前展示。例如，在年金、復利相關內容的課堂教學前，教師可以讓學生分組，根據相關文獻的提示，使用相關軟件擬做一份簡易的計算表，并在全班同學面前進行展示。其中做得最好的小組是本周的課程學習小組，負責這個星期的課前展示和維護課堂秩序。此外，還可以分享在學習過程中遇到的困難和解決困難的辦法，讓學生在課程開始前就有自學的過程，成為學習的主體；在課中，教師應讓學生充分自主討論重難點，并讓學生分享自己的看法和疑問。再如，在教授籌集資金的成本時，先讓學生以普通人的日常思維去思考籌集資金的成本有哪些，應該如何計算，再引入本課的計算公式，讓學生提出自己的疑問，如什么是籌資費用，什么是用資費用，如何得到這兩個值？什么情況下需要計算到稅后，什么情況下又不需要計算到稅后呢？教師再對這些問題加以引導，這樣學生就可以更加充分地理解本堂課的內容，記憶也會更深刻。

（二）“以學生為中心”教學模式的實踐教學方面

適度增加實踐學時。以財務管理課程為例，一方面，教師應該讓學生進行實踐操作，如在實際生活中將自己的閑錢拿去投資，投資形式多種多樣，可以是炒股也可以是購買基金或債券等，重點在于改變非經濟院校經濟管理專業學習氛圍不濃烈、學生興趣較低的現狀。另一方面，結合網絡教學工具利用計算機進行實訓，增加學生的課堂參與度，并激發學生思考與討論的積極性。除此之外，調整與改革線下課程，將知識、能力和素質的培養結合起來。

（三）“以學生為中心”教學模式的課程資源建設方面

廣大教師要以學生為中心，熟練使用新型信息技術，會用問卷星、雨課堂等軟件實施全過程教學，并充分利用線上課程——慕課、網易公開課，引導學生對學習內容進行鞏固。

（四）“以學生為中心”教學模式改革的配套保障制度

完善“以學生為中心”教學課程管理辦法、課程建設質量標準、課程評價辦法等保障制度。以財務管理課程為例，教師在任課學年充分應落實課程設計方案；教師和課程學習小組應維護課堂秩序的任務；以每周學生的學習報告和學習建議作為課程建設質量標準和課程評價檢測辦法之一；配套的學生成績考核體系、過程性考核的量化標準應以學生的主動學習和參與為中心，根據學生課前學習任務單的完成情況、課上討論答疑的參與程度以及課后作業的完成情況形成動態考核機制。

（五）“以學生為中心”教學模式改革的成效分析

“以學生為中心”教學模式改革應以項目立項的方式開展，初次立項的項目不應該過多，在改革過程中應不斷完善、調整相關方案、制度，不斷提高成效。教師可以在財務管理課程中實施教學模式改革，在不同年級和班級進行落實，并實時觀察教學情況，根據推進過程中出現的問題進行及時的調整。

三、“以學生為中心”教學模式轉變的建設措施

（一）加強對教師隊伍的建設，培育出有能力、高質量的教師團隊

實施“以學生為中心”的教學模式需要能力極強、實踐經驗豐富、對學生的情緒變化可以覺察的教師。有條件的高校可以把一些閱歷豐富的教師或者知名的教授納入教師體系中，幫助學生了解更多的行業熱點和學術趨勢。教師不僅要實現從“以教師為中心”到“以學生為中心”的轉變，還要進行深刻的“自我革命”。根據教師教學發展需求調查，教師的教學發展可分為教育教學理論、教學設計、教學組織形式、學業檢查評價、教學反思改進和教育技術應用等模塊。每個模塊下都推薦了相關參考閱讀書目， 教師通過自主修讀、理論分享、集體研討三個階段， 重構教育知識，使教師的教學理論知識與具體的教學科目結合， 進而創生新知識， 并指導教學行為。

（二）采用學生易于接受的教學手段

采用學生感興趣的網課、直播等形式作為教學手段的補充，還可以讓企業工作人員走進課堂給大學生講解知識如何運用于實踐，或者利用電子設備讓學生通過軟件實際體會如何操作。組建學習小組，學習小組一般由4～6人組成，可依據“協作互補、團結融洽”的原則， 以自由組合為主，兼顧能力、性格等方面的差異靈活分組。在協作的過程中，教師要充分發揮引導者的作用，協助各小組順利完成任務，使小組成員通過分工、溝通、討論，獲得解決問題的思路，提高學生的團隊協作能力。

（三）加強高校間的溝通交流

湖北中醫藥大學在實施“以學生為中心”的教學模式后，不斷總結經驗，并加以改進，還對其實施效果進行評價，然后根據反饋調整策略，和其他高校一起進行學術交流，進而改進教學模式。

四、結語

當前主流的教學模式仍然是“以教師為中心”，教師在高校課堂內占據主體地位，許多教師對教學任務不夠重視，自我要求低，只求草草完成工作。而“以學生為中心”教學模式是從學生出發，以學生的需求為導向，要求教師提升能力，使教師不再是一個人在講臺上唱獨角戲，是教學模式改革的一大成果。

參考文獻：

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