幼兒教師應對幼兒不良情緒的調節方法

張鯤

摘 要：《幼兒園教育指導綱要（試行）》對幼兒教師作出明確要求，認為幼兒教育不僅要重視幼兒身體健康、開啟幼兒智慧，還要高度重視幼兒心理健康。文章擬就幼兒不良情緒的根源進行梳理和歸類，以及幼兒不良情緒的調節方法兩方面對此課題略作一二初探。

關鍵詞：幼兒；不良情緒 ；調節方法

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-02-21 文章編號：1674-120X（2020）14-0090-02

由于幼兒明顯受年齡的限制，他們許多的不良情緒除了以最直接、最本能的哭鬧來宣泄，似乎更多地需要借助外力，尤其是父母或教師的干預才能得以有效的緩解。那么，如何才能對幼兒五花八門的不良情緒進行切實可行的有效調節呢？

一、幼兒不良情緒的根源梳理和歸類

俗話說，有的放矢，方得功成。充分把握不良情緒的“源頭”，有針對性地進行調節，才能取得事半功倍的效果。

（一）陌生隔閡的孤獨感

1.離開父母產生的陌生

每一個孩子都是父母掌心的寶。因此從跨入學校第一天離開父母到每一天接送的父母離開學校，都會給孩子帶來時間上或長或短的依戀之感。離開了最疼愛自己的人，幼兒便難免直接感覺到了一種無依，甚至恐懼。尤其是初來乍到，第一天跨入校園大門的幼兒，這種情緒就更為強烈。陌生的校園環境，陌生的師生面孔，無一不讓其產生深深的無助感和孤獨感。他們要么放聲大哭，要么扒在門上久久望著父母的背影不肯進入教室，甚至不吃飯，不與師生說話，更不能融入教師的教學中。此際的幼兒一心沉浸在自己被拋置的茫然中無處著岸，在或長或短的時間里，任周圍環境如何變化、有趣也是不管不顧，而很少能迅速將自己從陌生與孤獨中擺脫出來。

2.同伴交際產生的隔閡

由于幼兒在極大程度上還處于以自我為中心的思維階段，在遇事時，他們很難分清對錯，而只知自己高不高興。因此他們很少能站在對方的角度進行換位思考，這就導致了幼兒在與同伴交際過程中存在矛盾的必然性。比如，在玩游戲時，不小心被同伴碰倒了，就會哭個不休，而難于體諒對方并非故意等。在這種情況下，每當有幼兒處于被動劣勢時，就難免出現對集體活動產生抵觸、畏怯，甚至孤單地站在一旁觀看的情形。另外，經常處于主動強勢的一方，也有可能被其他幼兒疏遠，從而產生孤獨感。凡此種種交際中產生的隔閡，都將給幼兒情緒帶來極大的不良影響。

（二）沮喪嫉妒的挫敗感

1.任務完成中產生的沮喪

年齡的幼小絕不代表幼兒對好壞的漠視。相反，他們對“好”與“美”幾乎有著屬于他們自我方式的絕對追求。他們不一定明白“好”與“美”的所以然，但一定向往這樣的結果與評價。因此當他們發現他們沒法很好地完成一件事或完成得沒有同伴完美時，他們就難免會因為沮喪而產生深深的挫敗感。例如，因為肌肉靈活度，或手眼協調能力不夠，沒法還原拆卸的玩具；在釣小金魚的游戲中由于精準度的偏差，自己小桶里的小金魚沒有別人多等。這些挫敗感如果長久地縈繞在他們的心中揮之不去，或教師疏導不及時，就會給幼兒帶來極大的消極影響，甚至影響到其性格的形成，消極以怠，悲觀失落，嚴重缺乏自信。

2.物件比較中隱約的嫉妒

幼兒不僅存在因任務完成情況的比較而產生的挫敗感，在外在物件的比較中因嫉妒而產生的挫敗感也不少見。他們很少能對物件實實在在的價值做出客觀的判斷，但可能因為“自己沒有的都是好的”這樣一種潛意識而對他人的物件心存向往，也可能因為“喜新厭舊”的心理作祟就是認為別人的東西比自己的好。他們還有可能因為自己沒有、別人卻有而心生不滿。實際上，幼兒因為爭搶他人的玩具、故意把他人的漂亮鞋子踩臟等事件是時有發生的。每逢此際，往往矛盾雙方都有情緒，破壞者因為嫉妒心生不愉，被破壞者因為委屈同樣懊惱。此時幼兒教師的處理就顯得極其敏感了，既要做到不偏不倚，又要使雙方都從消極的情緒中擺脫出來，顯然行之并非容易。

（三）任性跋扈的消極感

1.無理取鬧，任性委屈

在幼兒園中，因為幼兒的任性，無理取鬧的事情并不罕見。當一些事情無法按照他們期待的方向發展時，他們就肆無忌憚地宣泄他們的情緒，除了最常見的哭鬧外，甚至有幼兒會做出一些帶有破壞性的行為。比如，當其不當行為被制止時，就不滿地一本接一本地扔書；當其借彩筆沒得到應允時，就生氣地把筆奪過來折斷；當被同伴踩到新鞋時，堅決不接受道歉非要踩回去等。每逢此際，再多地講道理對他們也是無濟于事。因此轉移其注意力就顯得尤為重要。

2.搶奪玩具，力爭不讓

幼兒園里最常見的現象之一就是搶奪玩具。幼兒面對自己心儀的玩具，最強烈也是第一個涌上心頭的愿望可能就是“擁有”。但是玩具屬于別人，怎么辦呢？他們除了想到回家讓爸爸媽媽買外，很多時候想到的就是“搶過來”。在幼兒的意識里，或許從大人們的評價中，他們能隱約感知這種方式并不對，但是卻還不能從理智上理解何謂真正的對錯。面對自己強烈的渴望情緒，有些幼兒的任性情緒就抬了頭。這種搶奪的對象，可以是個人的私有玩具，也可以是園中的集體玩具。總之在這種互不謙讓中，幼兒會產生程度輕重不一的消極情緒。

二、幼兒不良情緒的調節方法

針對如上幼兒不良情緒的根源和類型，幼兒教師要積極靈活地采取多種方法，務必盡快幫助幼兒走出不良情緒的困境。

（一）開設情緒認知的心情角，及時疏導幼兒情緒

1.關注性格差異，發揮教師牽引作用

幼兒園作為一個集體，幼兒眾多。教師的關注范圍就遠沒有幼兒的家長那樣集中，他們關注的往往是大多數幼兒，因而也就難免會忽視某些性格相對內向的幼兒。因為這些幼兒個性內斂，喜怒表情外露差異不大，極富隱秘性。因此，教師不妨開辟一方處所作為心情角，鼓勵幼兒每天走進教室時，選擇由教師準備或幼兒自己曾畫下的哭臉或笑臉圖片插在自己的照片下，以此作為教師對幼兒應做何種關注的客觀依據。此外，教師還應盡可能磨礪自己察言觀色的本領，以求于細微處動態地發現幼兒情緒變化的蛛絲馬跡，以便及時引導幼兒調節不良情緒。

2.探詢安慰，發揮同學共情作用

因為情緒的相互感染性，教師在以自己的愉悅語調、親切微笑等感染幼兒之余，還可以根據心情角的幼兒展示情況為其進行“好拍檔”搭配。讓心情愉悅的幼兒去幫助情緒欠佳的幼兒，鼓勵他們多聊天，共游戲。必要時引導其聊天方向，如“今天最快樂的一件事是什么？”“你最喜歡什么游戲”“喜歡跟我一起玩嗎？”等，總之是幫助不愉快的幼兒打開心門，在向同伴的共情傾訴中或與同伴的玩耍中獲得情緒宣泄，并獲得積極情緒的感染從而走出不良情緒的低谷。

（二）調節明朗愉悅的環境，積極引導幼兒情緒

1.以音樂營造歡樂氛圍，感染幼兒

音樂無疑是有效調節幼兒不良情緒的有效方式之一。音樂的力量是無形卻又強烈的，悲傷的音樂使聞者情緒不由自主地走向低落，而歡快的音樂又在不知不覺中使聞者心情與之共舞，甚至不少幼兒都能跟著明快的音樂節奏手舞足蹈。因此，教師播放一些精心選擇的歡快音樂，如兒歌等，必能觸發幼兒相應的情感，從而使幼兒在進入教室之初即感受到歡快與溫馨，從而起到有效抗拒不良情緒侵擾的作用。

此外，教師還可以更多地帶領幼兒唱兒歌，使其在大聲地歌唱中極大程度地釋放快樂、抵制不快；也可以在幼兒懂唱的情況下由幼兒唱，教師用鋼琴或風琴之類的樂器伴奏，真正在豐富多樣的音樂中做到師生共樂，其樂無窮。

最后，教師還應全面關注學情，謹防個別幼兒因跟不上或其他原因獨坐緘口，以致在群歡的襯托下更加倍增不快。

2.借繪圖創設明朗環境，引導幼兒

幼兒園的環境創設對幼兒的全面成長起到了不可或缺的作用。適當的明朗的環境對幼兒的不良情緒調節自然也功不可沒。環境影響心情，對幼兒來說更是如此。創設充滿童真的、歡樂的、明麗的環境必然能引領幼兒走向愉悅。

教室的物理環境創設可以通過繪制既充滿求知熱情又色澤明麗的圖畫；游戲區的環境可以繪制一些新奇而又不無啟示的游戲人物或游戲動作；涂鴉區則不妨隨時準備些棉簽、瓶蓋印章、水粉顏料等幼兒熟悉又操作性簡單的日常生活材料， 既能吸引幼兒涂鴉創作的興趣，又能激發幼兒在動手中產生相應的積極情緒。

此外，人文環境的情緒牽引功能亦不可忽視。輕松的、和諧的相處環境同樣能令幼兒心情愉悅。因此教師還可以盡可能多地依據學情創設人文環境，如表演區等。

（三）開展豐富多樣的游戲，適時轉移幼兒情緒

對幼兒來說，游戲無疑有著極大的魅力。教師帶領幼兒大量開展室內游戲，適時轉移幼兒情緒之余，還可適當地組織戶外活動。

首先，教師可以考慮盡可能地利用幼兒園的有效區域，開辟校內室外活動場所。例如，教師帶領幼兒利用廢舊輪胎等，進行鉆山洞、跳火圈、過獨木橋等探險活動；還可以把院子里的長長的臺階當作火車軌道，并利用一些空礦泉水瓶之類的廢棄物進行過山車的驚險虛擬之旅等，使幼兒在開闊的空間里放飛腳步，也放飛心情，轉移不快。其次，教師還可以考慮在家長配合下開展適距適時的徒步遠足，或踏春之類的活動，帶領幼兒進一步開闊自己的小天地，在大自然無邊的美景中獲得最直觀的爽心悅目，從而將一些壓抑情緒一掃而空。再次，教師務必保障幼兒在戶外活動中的人身安全，以幼兒能理解的方式強調好紀律或規則，做出相應的硬件防范措施。

總之，幼兒教師應充分把握幼兒不良情緒產生的根源及其類型，綜合靈動地運用各種調節辦法，充分發揮教師、同學、環境等要素的交互作用，或事后疏導，或事前引導，或事中轉移，就一定能使幼兒的不良情緒獲得有效控制，從而為其健康成長奠定基礎。

參考文獻：

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