中職農業專業課程思政的實踐探索

孫永

2019年8月， 中辦國辦印發的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》（以下簡稱《意見》）指出， 大中小學“各類課程同思政課建設的協同效應有待增強”， 要深度挖掘各學科門類專業課程及中小學所有課程蘊含的思想政治教育資源， 解決好各類課程與思政課相互配合的問題， 發揮所有課程育人功能， 構建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的課程體系， 使各類課程與思政課同向同行， 形成協同效應。

一、農業專業實施課程思政的意義

在農業專業課程中有效融入思想政治教育， 增強專業課程與思政課程的協同效應勢在必行。

（一）社會發展需要

隨著社會的發展， 傳播格局日益網絡化和全球化， 意識形態工作也日趨重要， 要讓中職生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀， 需加強思想政治教育。“全局、全方位思政”體現在學校教育的方方面面， 包括在各門課程中的融入和滲透。《意見》指出， 教育要同生產勞動和社會實踐相結合， 強調要全面貫徹黨的教育方針， 深挖大中小學各類課程中所蘊含的思想政治教育資源， 形成協同效應。

（二）產業發展需要

“三農”問題是關系國計民生的根本性問題， 十八大以來， 以習近平同志為核心的黨中央高度關注“三農”問題， 十九大提出了實施“鄉村振興”的戰略部署， 堅持農業農村優先發展， 推動實現農業農村現代化的總目標。中職農業專業的培養目標是為農村發展、農業進步、農民增收服務， 為農業一線培養種植養殖生產經營、產品加工與銷售的技術人員及中初級管理人員。他們將是實施“鄉村振興”戰略， 加快推進農業產業現代化的生力軍。要讓“中國人的飯碗任何時候都牢牢端在自己手上”，就要在幫助學生夯實專業理論基礎、熟練掌握專業技能的同時， 對其進行思想政治教育并貫穿于整個學習過程中。

（三）個人發展需要

中職生正處于青春期， 心智發展尚未完全成熟， 好奇心強， 喜歡接受新生事物， 自我約束力較弱， 易受外界因素影響， 這個階段是其“三觀”形成的重要時期， 是幫助其樹立正確的政治信仰和理想信念， 增強政治認同， 培育家國情懷， 提高道德修養及文化素養的關鍵期。結合農業專業的獨特性， 深入挖掘農業專業課中的思政資源， 探索課程思政的實現路徑， 對于落實立德樹人根本任務具有重要的意義。

二、農業專業課程思政的實施路徑

（一）教師提高自身修養， 發揮榜樣引領作用

農業專業課程思政的實施， 前提是專業課教師要提高自身修養， 成為政治素質過硬、業務能力精湛、育人水平高超的高素質教師，給學生以良好的榜樣示范，用自身的人格魅力去感召引領學生樹立理想信念，形成正確“三觀”。

一些教師在“授業——解專業之惑”方面確實起到了關鍵的作用，但在“傳道——解精神、心理之惑”方面作用尚待挖掘。究其原因，主要有兩點，一是思想政治教育意識欠缺。在中職學校，思想政治教育大多只存在于德育課堂上，較少與文化基礎課程和專業課程結合;在農業專業課教學中同樣存在這樣的問題，教師只是教給學生知識和技能，且以夠用為標準，思政教育內容在農業專業課程中滲透不足。二是思想政治教育能力欠缺。農業專業課教師長期進行專業課教學，對思想政治教育了解不多，知識體系不健全，更不知如何將思政教育和專業知識的傳授有機結合，導致專業課程教學與思想政治教育不能相互配合，形成協同效應。

針對問題所在，可從以下三個方面解決。

第一，教師要樹立大思政理念，認識到這不僅是思政教師的職責，也是專業課教師的職責所在，從而有意識地在專業課堂內外進行思政教育。

第二，教師要提高自身政治修養和育人能力，給學生起到良好的榜樣示范作用。教師要有正確的政治方向，良好的職業道德，熱愛職業教育，關心愛護學生，精于業務，勤于探索，甘于奉獻，服務“三農”，善于團結協作，為人師表，用自身的言行去影響學生，感召學生，塑造學生的思想品質，培養學生良好的職業道德和“為農服務”的決心和信心。

第三，從學校、系部及個人層面，加強專業教師與思政教師、班主任的交流學習。專業教師、班主任多到思政教師處了解思政課程體系，共同探討思政有機融入專業課程的內容和銜接點;思政教師多了解專業群建設，了解學生的頂崗實習內容，相關企業文化、職業道德、職業精神，才能夠在思政課堂教學時創設和專業相關的教學情境，引入與思政內容契合的專業案例，讓專業課與思政課同向而行。思政教師從班主任處了解班級整體情況及學生個人的心理狀態、思想品德狀況、行為習慣情況，在專業課堂上可以提供展示的平臺，有機滲入心理引導，因材施教，因勢而為。讓班級形成一個良性的思政教育環境場，給學生以潛移默化的影響。

（二）深入挖掘思政資源，有機融入思政教育

深入挖掘農業課程，每門專業課都蘊含著大量的思政教育資源，找到合適的切入點，可以在傳授專業知識的同時引領學生的核心價值觀，使學生在掌握專業知識和技能的基礎上提高人文素養。

下面以“植物生產與環境”課程為例。

第一，開發思路。結合“植物生產與環境”課程的知識點和技能點，優化教學目標，依托具體教學內容滲透思政教育。將農技人員應掌握的職業道德、社會責任、人文精神、社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化、馬克思辯證唯物主義等思政元素融入教學中，達到既教書又育人的目的。

第二，開發原則。知識傳授與價值引領相結合。發揮課程的價值引領功能，使學生形成正確的價值觀，將個人價值的實現與國家富強、人民需要聯系在一起，形成個人奮斗的強大動力。

專業內容與思政內容相契合。挖掘蘊含于專業課中的思政內容，自然流暢地嵌入，避免硬性嫁接，強行植入。

教學質量與育人效果相互促進。開發的思政內容要能夠激發學生的專業興趣，培養學生的專業情感，增強學生的責任感，利于教學質量的提升，教學質量的提升也會促進育人效果的增強。

具體細微與有效落實相結合。思政元素要具體到某一個知識點、某一個案例，便于有效落實，否則會流于空談，育人效果不佳。

第三，開發內容。在“植物生產與環境概述”的學習中教師要培養學生學農、愛農、為農的專業情感。在理解植物生長與植物生產關系、學習植物生產的兩大要素的過程中，讓學生認識我國農業在國民經濟中的地位，了解我國農業生產現狀，認識當今世界面臨的糧食、資源等的問題，引導學生從關注自身，到關注他人，進而關注社會和世界，培養其獻身農業、服務農民的專業情感。

在“植物生長發育”單元中，主要培養學生主動探究、勤于探索的科學態度。通過對植物的細胞、組織、器官及植物的生長物質的學習及顯微鏡的運用，培養學生科學嚴謹的學習態度。

在“植物生產與土、肥、水”單元中，讓學生通過對土壤組成及類型的調查，感受祖國的幅員遼闊、地大物博，激發其熱愛自然，熱愛祖國的情懷;通過對土壤肥料、水分管理單元的學習，意識到環境保護的重要性，讓綠色發展的理念深植內心。

在“植物生產與光能利用”單元中，教師從物質與能量、光反應與暗反應之間的辯證關系，滲透馬克思辯證唯物主義觀點，通過“調控光照環境”與農業增產、農民增收的關系，增強專業責任感，培育勤于探索、開拓創新的職業道德。

在“植物生產與溫度”單元中，教師可在平均氣溫的測定中培養學生的誠信意識和敬業精神，同時讓學生意識到一方面敬畏自然，另一方面要勇于同困難做斗爭，培養堅韌的毅力，積極探索新技術新方法，為農業現代化發展作出貢獻。

在“植物生產與農業氣象”單元，教師要認清自然災害形成的本質，認清“人類可以改變小環境，但不能違背自然規律”的法則，強化“兩山理論”、綠色發展理念。了解我國博大精深的農業傳統文化，培養文化自信，提高人文素養。

（三）創新設計教學活動，發揮協同效應

在農業專業課堂教學中，依據中職生的認知發展規律和身心發展特點，從學生的實際需要出發，創新設計課堂教學活動，以達到農業知識專業性和思政教育滲透力的最佳結合，給學生思想上的引領與塑造。

第一，藝術作品賞析。“糧滿倉，天下安。每日盤中餐，看似普通很平凡，自打有人的那一天，就怕遭饑寒。衣食住行四件事，吃飯最當先，沒有糧，生命成云煙，哪有錦繡家園。”一曲《糧滿倉 ?天下安》唱出了農業在國民經濟中的重要地位。中國是農業大國，農業歷來被認為是“安天下，穩民心”的戰略性產業，教師要讓學生認識到農業專業的莘莘學子是將來“鄉村振興”戰略的骨干力量，通過欣賞討論這首歌，激發出學生強烈的專業自豪感、責任感和使命感。

第二，創設專業學習與思政教育結合的教學情境。一方面加深學生的感性認知，逐漸深入探索專業知識，另一方面促使其產生情感共鳴，引起思想上的震動。比如在學習“植物生產與溫度環境”時，教師可播放旱災視頻，同時融入教材中“因溫室效應導致全球變暖，致使干旱、伏旱發生時間早，持續時間長，危害程度大”的知識點，給學生以強烈的沖擊，使學生更深刻地認識到踐行“兩山理論”的重要性。

第三，結合時事熱點，講好體現社會主義核心價值觀的專業故事。比如在講解植物的種子時教師可講“用一生愛一花，較勁六十年解決油菜育種難題”的院士傅廷棟的故事，幫助學生樹立愛崗敬業、務實求真的職業精神。在講解“植物的土、肥、水、光能利用”等章節時，對接智慧農業，“數字科技讓農業更時尚”“一部智能手機一個手機APP能控制18個溫室大棚的水、肥、酸堿度”等時事熱點故事，讓學生體會到專業需要傳承守正，也需隨著時代的發展而開拓創新。

第四，延展課堂教學。布置課外實踐作業，讓學生走出課堂，接觸生產實際，從只關注自身，轉向也關注他人、關注社會。如教師在講授“植物生長與植物生產”單元時，布置“調查當地農業生產基本要素并描述其發展前景”的課外作業;在學習“植物的生長發育”單元時，可讓學生給校園花木制作標簽掛牌;在“植物生產與農業氣象”章節，布置“收集有關二十四節氣的農諺”等課外實踐作業。這些作業的完成，既能幫助學生鞏固課堂上學到的專業知識，又能讓學生從中華優秀傳統文化中汲取養分，提高其人文素養。

（四）結合志愿服務，做到學以致用

引導、組織學生成立“科技興農”志愿者服務隊，在附近農村、社區開展志愿活動，為社區居民科普植物分類知識;為行道樹、花木掛牌;走到田間地頭，手把手教農戶上網獲取農業科學信息，普及智慧農業知識，推進農業現代化發展。鼓勵學生通過網絡平臺幫助農戶尋找銷售渠道，增加農民收入，在進行志愿服務的過程中，培養學生合作和奉獻精神。隨著志愿服務的深入開展，讓學生意識到用科學理論解決實際問題的重要性，進一步發現自身在專業理論知識上的不足，從而更加努力地學習，更好地服務“三農”，為社會作出更大貢獻。

三、結語

中等職業學校農業專業課要深入落實《意見》要求，充分發揮課堂教學在育人工作中的主渠道作用，“知識傳授與價值引領”相結合，“育人目標和育人過程”相結合，實施課程思政，促進各門課程與思政課同向而行，在塑造學生正確的價值體系的基礎上，讓學生學好專業知識、掌握專業技能，成長為獻身農業、甘于奉獻、勤于探索、開拓創新的新時代農業技術技能人才。

（責編 ?李亞婷）