PBL教學(xué)法在“校—園共同體”模式下的教學(xué)實踐

王小娜

近年來，社會對于學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的需求不斷增加，培養(yǎng)適應(yīng)幼兒園崗位需求的應(yīng)用型幼兒教師成為高職高專學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的關(guān)鍵。“學(xué)前心理學(xué)”是學(xué)前教育專業(yè)的核心課程之一，是就業(yè)崗位所需核心素養(yǎng)內(nèi)容的重要組成部分。“基于問題的學(xué)習(xí)”（Problem-based learning，簡稱PBL）是20世紀(jì)60年代在加拿大麥克馬斯特大學(xué)發(fā)展起來，廣受師生歡迎的一種教學(xué)方法。“基于問題的學(xué)習(xí)”模式是以問題為基礎(chǔ)，學(xué)生積極參與收集資料、解決問題為目的，“教師引導(dǎo)、小組討論”為形式的教學(xué)方法。高職高專院校的學(xué)前教育專業(yè)以幼兒園崗位需求為導(dǎo)向，在人才培養(yǎng)模式中采用“基于問題的學(xué)習(xí)”教學(xué)法，與幼兒園聯(lián)手共建“校—園共同體”辦學(xué)模式，有助于建立幼兒園與高職高專學(xué)校之間的人才共育、責(zé)任同擔(dān)、成果共享的良性互動。

一、“校—園共同體”模式下運用PBL教學(xué)法的方式

（一）建立校外實習(xí)實訓(xùn)基地

學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)“學(xué)前心理學(xué)”這門課程時，知識大多只是停留在理論層面，如何消化理解相關(guān)知識并能在工作過程中靈活運用，成為亟待解決的難題。根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)科特點，我校先后與常州市多家優(yōu)質(zhì)幼兒園簽訂了實習(xí)實訓(xùn)教育基地協(xié)議，各教育基地每學(xué)期接納350名左右學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生入園見習(xí)，時間安排為間隔進行，學(xué)生到基地見習(xí)一周后，間隔兩周再回到幼兒園見習(xí)一周，基地幫每位學(xué)生配備了幼兒園的帶教教師。

例如，教師在學(xué)生見習(xí)前布置“觀察幼兒行為”的作業(yè)，要求學(xué)生在見習(xí)過程中運用合適的觀察方法及時記錄幼兒的各類行為表現(xiàn)，并按照學(xué)前心理學(xué)的理論框架進行分類整理。第一周見習(xí)結(jié)束后，回到班級交流自己在見習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的、感興趣的或困惑的兒童行為表現(xiàn)，生成與學(xué)前心理學(xué)課程內(nèi)容相關(guān)的問題，如“有的孩子每次美術(shù)活動時，總是把畫好的畫全部涂上黑色”等。要求學(xué)生利用兩周時間與自己的小組成員共同查閱相關(guān)書籍，搜集資料，嘗試解釋見習(xí)中觀察到的兒童行為的心理學(xué)原因，并匯報成果，在此基礎(chǔ)上嘗試做出合適的教育計劃。再次回到幼兒園見習(xí)時，學(xué)生把小組交流成果運用到相應(yīng)的教育實踐中，并通過一周觀察教育效果，及時與小組成員交流反饋，調(diào)整教育計劃，幫助每個孩子健康快樂成長。

這種基于問題的“校—園共同體”課程教學(xué)模式，不僅讓學(xué)生深刻理解了學(xué)前心理學(xué)看似晦澀難懂的理論知識，同時又給了學(xué)生理論聯(lián)系實際的機會，使其在實踐中理解、運用心理學(xué)理論。

（二）完善校內(nèi)專業(yè)實訓(xùn)中心

為提高學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)水平，學(xué)校建設(shè)了多個實訓(xùn)中心，如智慧實訓(xùn)室、幼教模擬室等。在開展學(xué)前心理學(xué)課程時，教師可以在相應(yīng)的實訓(xùn)室實時連線幼兒園，幼兒園的老師和孩子們也可以實時與在校學(xué)生進行溝通交流。學(xué)生通過實時連線觀察幼兒一日保育和教育活動的全部情況，教師采用PBL教學(xué)法，讓學(xué)生分小組探索解決觀察到的問題。依托校內(nèi)實訓(xùn)中心，學(xué)校構(gòu)建了線上“校—園共同體”，極大地豐富了學(xué)生的觀察和實踐機會，提升了學(xué)生解決實際問題的能力。

（三）建立“雙導(dǎo)師制”教師隊伍

在“校—園共同體”模式下，校、園雙方互派教師開展教育教學(xué)工作。學(xué)校有計劃地選派骨干教師到幼兒園一人一班進行一學(xué)期的頂崗實習(xí)。教師全程參與到幼兒園教師的各類教育教學(xué)活動之中。頂崗實習(xí)為教師提供了豐富的一線教學(xué)素材和案例。在實踐的過程中，教師充分挖掘與學(xué)前心理學(xué)相關(guān)的素材并進行歸納整理，以視頻、案例的形式向?qū)W生講授，提供問題情境，鮮活、生動的教學(xué)素材極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，隨后，教師采用PBL教學(xué)法，幫助學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)、選擇和定義問題，為接下來學(xué)生的自我學(xué)習(xí)做好鋪墊。

學(xué)校通過邀請幼兒園業(yè)務(wù)園長及優(yōu)秀教師到學(xué)校承擔(dān)專業(yè)核心課程，同時擔(dān)任學(xué)生在園的見習(xí)指導(dǎo)教師。這些幼兒園一線教師在學(xué)校開展教學(xué)過程中，更容易采用PBL教學(xué)法，把他們在平時工作中遇到的相關(guān)問題和教材內(nèi)容相結(jié)合，增強了學(xué)前教育專業(yè)課程的實踐性。

“雙導(dǎo)師制”各司其職，使學(xué)生得到理論知識和專業(yè)實踐技能的雙向提高。

二、“校—園共同體”模式下運用PBL教學(xué)法的教育措施

（一）樹立以就業(yè)為導(dǎo)向的職教觀

隨著國家二胎政策的放開，社會對幼師的需求大大增加。職業(yè)教育必須以就業(yè)為導(dǎo)向，準(zhǔn)確把握國家、社會、幼兒園對幼師畢業(yè)生的要求，結(jié)合PBL教學(xué)法，加深學(xué)生對理論理解的深度，從問題情境出發(fā)再落腳到問題的解決，提升學(xué)生解決實際問題的能力，使每位學(xué)生都能夠高水平就業(yè)。

（二）創(chuàng)建“校—園共同體”共育平臺

“校—園共同體”模式借助PBL教學(xué)法，通過運用基于問題的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)校和幼兒園雙方都能夠?qū)崿F(xiàn)提升。高職高專的學(xué)前教育專業(yè)和課程體系必須體現(xiàn)市場的特征和變化，教師需要充分了解幼兒園的情況，及時更新教育手段和方法。通過“校—園共同體”的共育平臺，學(xué)校加強與幼兒園溝通交流，共同承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任，為學(xué)生和幼兒園的發(fā)展提供更廣闊的空間。

（三）構(gòu)建有效的評價體系

“校—園共同體”模式是否有效，需要依托完善的評價體系。該模式以學(xué)生的在校學(xué)習(xí)和在幼兒園的見習(xí)實踐來檢驗教學(xué)成果。看學(xué)生是否能夠在真實問題情境中，運用所學(xué)的相關(guān)理論知識來解決實際問題，這將是教學(xué)效果的最直觀反映。

“基于問題的學(xué)習(xí)”在“校—園共同體”模式下的教學(xué)實踐僅僅是開始，在今后學(xué)前心理學(xué)的教學(xué)實踐中，我們將進一步挖掘教材知識與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的問題，把學(xué)前教育的專業(yè)理論課程開展得更為豐富和有效。

（責(zé)編 ?李亞婷）