PBL教學法在“校—園共同體”模式下的教學實踐

王小娜

近年來，社會對于學前教育專業畢業生的需求不斷增加，培養適應幼兒園崗位需求的應用型幼兒教師成為高職高專學前教育專業建設與發展的關鍵。“學前心理學”是學前教育專業的核心課程之一，是就業崗位所需核心素養內容的重要組成部分。“基于問題的學習”（Problem-based learning，簡稱PBL）是20世紀60年代在加拿大麥克馬斯特大學發展起來，廣受師生歡迎的一種教學方法。“基于問題的學習”模式是以問題為基礎，學生積極參與收集資料、解決問題為目的，“教師引導、小組討論”為形式的教學方法。高職高專院校的學前教育專業以幼兒園崗位需求為導向，在人才培養模式中采用“基于問題的學習”教學法，與幼兒園聯手共建“校—園共同體”辦學模式，有助于建立幼兒園與高職高專學校之間的人才共育、責任同擔、成果共享的良性互動。

一、“校—園共同體”模式下運用PBL教學法的方式

（一）建立校外實習實訓基地

學生在學校學習“學前心理學”這門課程時，知識大多只是停留在理論層面，如何消化理解相關知識并能在工作過程中靈活運用，成為亟待解決的難題。根據學前教育專業的學科特點，我校先后與常州市多家優質幼兒園簽訂了實習實訓教育基地協議，各教育基地每學期接納350名左右學前教育專業學生入園見習，時間安排為間隔進行，學生到基地見習一周后，間隔兩周再回到幼兒園見習一周，基地幫每位學生配備了幼兒園的帶教教師。

例如，教師在學生見習前布置“觀察幼兒行為”的作業，要求學生在見習過程中運用合適的觀察方法及時記錄幼兒的各類行為表現，并按照學前心理學的理論框架進行分類整理。第一周見習結束后，回到班級交流自己在見習過程中發現的、感興趣的或困惑的兒童行為表現，生成與學前心理學課程內容相關的問題，如“有的孩子每次美術活動時，總是把畫好的畫全部涂上黑色”等。要求學生利用兩周時間與自己的小組成員共同查閱相關書籍，搜集資料，嘗試解釋見習中觀察到的兒童行為的心理學原因，并匯報成果，在此基礎上嘗試做出合適的教育計劃。再次回到幼兒園見習時，學生把小組交流成果運用到相應的教育實踐中，并通過一周觀察教育效果，及時與小組成員交流反饋，調整教育計劃，幫助每個孩子健康快樂成長。

這種基于問題的“校—園共同體”課程教學模式，不僅讓學生深刻理解了學前心理學看似晦澀難懂的理論知識，同時又給了學生理論聯系實際的機會，使其在實踐中理解、運用心理學理論。

（二）完善校內專業實訓中心

為提高學前教育專業實踐教學水平，學校建設了多個實訓中心，如智慧實訓室、幼教模擬室等。在開展學前心理學課程時，教師可以在相應的實訓室實時連線幼兒園，幼兒園的老師和孩子們也可以實時與在校學生進行溝通交流。學生通過實時連線觀察幼兒一日保育和教育活動的全部情況，教師采用PBL教學法，讓學生分小組探索解決觀察到的問題。依托校內實訓中心，學校構建了線上“校—園共同體”，極大地豐富了學生的觀察和實踐機會，提升了學生解決實際問題的能力。

（三）建立“雙導師制”教師隊伍

在“校—園共同體”模式下，校、園雙方互派教師開展教育教學工作。學校有計劃地選派骨干教師到幼兒園一人一班進行一學期的頂崗實習。教師全程參與到幼兒園教師的各類教育教學活動之中。頂崗實習為教師提供了豐富的一線教學素材和案例。在實踐的過程中，教師充分挖掘與學前心理學相關的素材并進行歸納整理，以視頻、案例的形式向學生講授，提供問題情境，鮮活、生動的教學素材極大地激發了學生的興趣，隨后，教師采用PBL教學法，幫助學生在情境中發現、選擇和定義問題，為接下來學生的自我學習做好鋪墊。

學校通過邀請幼兒園業務園長及優秀教師到學校承擔專業核心課程，同時擔任學生在園的見習指導教師。這些幼兒園一線教師在學校開展教學過程中，更容易采用PBL教學法，把他們在平時工作中遇到的相關問題和教材內容相結合，增強了學前教育專業課程的實踐性。

“雙導師制”各司其職，使學生得到理論知識和專業實踐技能的雙向提高。

二、“校—園共同體”模式下運用PBL教學法的教育措施

（一）樹立以就業為導向的職教觀

隨著國家二胎政策的放開，社會對幼師的需求大大增加。職業教育必須以就業為導向，準確把握國家、社會、幼兒園對幼師畢業生的要求，結合PBL教學法，加深學生對理論理解的深度，從問題情境出發再落腳到問題的解決，提升學生解決實際問題的能力，使每位學生都能夠高水平就業。

（二）創建“校—園共同體”共育平臺

“校—園共同體”模式借助PBL教學法，通過運用基于問題的學習模式，讓學校和幼兒園雙方都能夠實現提升。高職高專的學前教育專業和課程體系必須體現市場的特征和變化，教師需要充分了解幼兒園的情況，及時更新教育手段和方法。通過“校—園共同體”的共育平臺，學校加強與幼兒園溝通交流，共同承擔培養學生的責任，為學生和幼兒園的發展提供更廣闊的空間。

（三）構建有效的評價體系

“校—園共同體”模式是否有效，需要依托完善的評價體系。該模式以學生的在校學習和在幼兒園的見習實踐來檢驗教學成果。看學生是否能夠在真實問題情境中，運用所學的相關理論知識來解決實際問題，這將是教學效果的最直觀反映。

“基于問題的學習”在“校—園共同體”模式下的教學實踐僅僅是開始，在今后學前心理學的教學實踐中，我們將進一步挖掘教材知識與現實生活緊密聯系的問題，把學前教育的專業理論課程開展得更為豐富和有效。

（責編 ?李亞婷）