從“不會學(xué)”到“會學(xué)”的方法突破

農(nóng)大明 戴纖纖 蘇潔蓓

【摘要】本文針對“不會學(xué)”型臨界生學(xué)習(xí)方法欠佳、基礎(chǔ)不夠扎實、出現(xiàn)“短腿”學(xué)科等問題，從個性化育人視角提出補“短腿”、教策略、改方法等指導(dǎo)策略。

【關(guān)鍵詞】不會學(xué) 臨界生 學(xué)習(xí)指導(dǎo)

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）06A-0031-02

臨界生的學(xué)習(xí)問題有多種表現(xiàn)，“不會學(xué)”型臨界生的學(xué)習(xí)問題表現(xiàn)可歸納為：學(xué)習(xí)方法欠佳，雖學(xué)習(xí)刻苦認真，但由于基礎(chǔ)不夠扎實，方法不靈活，導(dǎo)致成績起伏不定或者無法向上突破。多數(shù)學(xué)生還出現(xiàn)“短腿”學(xué)科拉后腿現(xiàn)象，致使其漸漸喪失學(xué)習(xí)興趣和信心。如何讓此類學(xué)生的成績有質(zhì)的突破，再上一個臺階，幫助他們重樹學(xué)習(xí)信心？筆者認為關(guān)鍵是要因材施教，給予他們不同的學(xué)法指導(dǎo)。

一、補“短腿”，突破短板

臨界生有沒有“短腿”科目，通過幾次考試，教師便可以判斷出來。為了更好地對有“短腿”科目的臨界生進行幫扶，教師可事先通過“問卷星”設(shè)置調(diào)查問卷，了解學(xué)生對該科目的學(xué)習(xí)情況，問卷調(diào)查內(nèi)容應(yīng)包含課前預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、該科難度最大內(nèi)容、喜歡的學(xué)習(xí)方式、誰對該科學(xué)習(xí)有最大幫助、采取怎樣的學(xué)習(xí)方式最易達成該科學(xué)習(xí)目標……通過問卷反饋，教師可以掌握有“短腿”科目臨界生學(xué)習(xí)該科目的詳細信息，進而從以下幾個方面給予學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

（一）讓學(xué)生將學(xué)習(xí)重心向弱科傾斜，突破短板

臨界生總體學(xué)習(xí)成績能否取得突破，不僅取決于他的優(yōu)勢學(xué)科，還取決于他的弱勢學(xué)科。如何引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)重心向弱科傾斜？教師要讓學(xué)生做到：確保每天有固定的時間學(xué)習(xí)弱科，時間上向弱科傾斜;夯實弱科課本的基本知識和基本技能;弄清弱科知識的優(yōu)勢與弱勢模（板）塊，明確突破的重難點，精準發(fā)力;優(yōu)勢學(xué)科與弱勢學(xué)科的學(xué)習(xí)兩手都要抓，在重視弱科學(xué)習(xí)的同時，務(wù)必鞏固好優(yōu)勢學(xué)科，切不可顧此失彼，為彌補弱科而丟掉優(yōu)勢學(xué)科。

（二）要求學(xué)生日“解”一題，及時解惑

大多數(shù)“不會學(xué)”型臨界生遇到不懂的問題不敢問教師，造成學(xué)習(xí)上的問題越積越多，教師要“逼”他們及時向教師尋求解疑。這個策略要求如下：問懂這道題，整理好解題思路，并把這道題記錄下來，形成“釋惑本”，及時解惑，不積留問題。教師通過每天認可簽名的方式促進臨界生與自己互動交流，使之每天對該學(xué)科的學(xué)習(xí)都能學(xué)有所得、學(xué)有所獲，逐漸建立對弱勢學(xué)科的學(xué)習(xí)信心。

（三）多方合力，專項導(dǎo)練

針對臨界生在薄弱學(xué)科作業(yè)、測驗中存在的問題，學(xué)科教師要對其試卷或作業(yè)進行面批，與臨界生、班主任、家長多方一起分析問題成因，然后采取相應(yīng)措施，進行目標明確的專項訓(xùn)練。如對數(shù)學(xué)成績差的臨界生，數(shù)學(xué)教師在面批時應(yīng)詳細指出他存在的問題是什么，問題出現(xiàn)在哪個模塊，是沒有解題思路，還是熟練度不夠，或是計算粗心，并針對存在的問題進行相應(yīng)的方法指導(dǎo)，提出專項訓(xùn)練要求。同時，數(shù)學(xué)教師要將相關(guān)情況告知班主任，再由班主任告知家長，一起督促該臨界生進行相應(yīng)的專項訓(xùn)練，如此方能有效提高他的數(shù)學(xué)成績。

二、教策略，務(wù)求穩(wěn)步提升

古語有云：“授之以魚，不如授之以漁。”不少臨界生特別是“不會學(xué)”型臨界生在學(xué)業(yè)水平考試（中考）的復(fù)習(xí)備考階段，常常會遇到方法、能力、基礎(chǔ)不扎實等學(xué)習(xí)問題，教師要針對這些瓶頸問題，給他們整理出適合他們的常用中考得分策略。

（一）改進學(xué)習(xí)細節(jié)策略

針對學(xué)習(xí)細節(jié)存在的不同問題采取有針對性的策略。如遇到類似“復(fù)習(xí)和聽課效率不高”的問題，教師應(yīng)要求學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中強化訓(xùn)練，養(yǎng)成邊聽、邊看、邊思、邊記，用本子把重點、關(guān)鍵詞摘抄下來的好習(xí)慣;并要求學(xué)生聽課做筆記必須跟上教師授課的節(jié)奏，假如記不下，課后應(yīng)借優(yōu)秀同學(xué)的筆記補充完善。而當遇到諸如“平時花很多時間去記、背政史知識點，但答題得分卻不高”的問題時，教師要教會學(xué)生運用教材目錄回憶知識點，列出遺忘點和易錯、易混點，建立知識網(wǎng)絡(luò)，高效復(fù)習(xí)、靈活運用，不死記硬背。又如遇到“作業(yè)太多，根本沒有時間復(fù)習(xí)”的問題，教師可要求學(xué)生每天列好時間規(guī)劃表，明確每個時間節(jié)點要干什么，做到時時有計劃，（知識）點塊有時習(xí)（即有時間復(fù)習(xí)）;同時，充分利用零碎時間，如課間找教師或同學(xué)抽背知識點或英語單詞，或者請教自己弱勢科目的難題。這樣可以杜絕閑聊，把時間充分用在學(xué)習(xí)上。

（二）提升學(xué)習(xí)能力策略

教師應(yīng)針對學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在的不同問題采取有針對性的提升策略，如遇到類似“能力提升不快”的問題，教師可要求學(xué)生平時認真訓(xùn)練，過好“三關(guān)”：第一，過“眼關(guān)”，即讀題要圈出關(guān)鍵詞，做到慢審題、快答題。第二，過“腦關(guān)”，即明確解題思路。從題目中給出的條件找到解題切入點，根據(jù)不同類型題目的答題要求進行答題（教師講評千萬要注意聽、記）。第三，過“手關(guān)”，即規(guī)范答題。分點、分步作答，書寫規(guī)范工整、畫圖清晰準確，從而提升自己的答題能力。再如遇到“一些題目自己費盡心思也無法解答，而教師一講就會”的問題，說明學(xué)生知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)沒有完善，練習(xí)熟練度不夠，教師要求學(xué)生把自己的知識漏洞逐一梳理出來，完善知識網(wǎng)絡(luò)，同時，加強對此類題目的訓(xùn)練，以提高學(xué)生作答此類題型的能力。

（三）夯實雙基策略

對于基礎(chǔ)不扎實的臨界生，需要夯實雙基。如學(xué)生提出 的“做了很多題，可分數(shù)總上不來”問題與學(xué)生基礎(chǔ)不扎實有關(guān)。為此，教師首先要幫助學(xué)生從每次考試中不會的基礎(chǔ)題入手，重新回歸課本例題，掃清知識盲點;其次，師生共同總結(jié)、歸納各種類型的基本解題思路，尤其是重點題型的解題思路，提升解題的熟練度;再次，精選練習(xí)題，強化雙基訓(xùn)練，做到觸類旁通，舉一反三。

三、改方法，爭取更上一層樓

方法對，事半功倍;方法不對，事倍功半。“不會學(xué)”型臨界生，有的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)方法不對，有的固執(zhí)使用效率不高的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)方法等，這些學(xué)習(xí)中的問題致使他們成績徘徊不前。教師可針對不同的情況進行如下方法指導(dǎo)，力爭通過改變他們的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)方法提升他們的成績。

（一）提升記憶效果法

多數(shù)“不會學(xué)”型臨界生最犯愁的就是記憶問題，記不住，記不牢，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)效率低下。面對這樣的臨界生，教師要針對每名學(xué)生的記憶特點，從聯(lián)想記憶、形象記憶、理解記憶、多渠道記憶（手、腦結(jié)合，多種器官并用）入手，指導(dǎo)學(xué)生改變原有的記憶方法，提高記憶效果。如讓學(xué)生運用“卡片記憶法”，解決“背了多次還經(jīng)常忘記”這類問題。即在卡片正面寫問題、數(shù)理化公式，背面寫答案。卡片經(jīng)常攜帶，經(jīng)常翻閱復(fù)習(xí)，讓瞬時記憶變成永久記憶。又如用“關(guān)鍵詞”記憶法，解決某個知識點句子比較長、內(nèi)容比較多等不容易記憶問題，即讓學(xué)生用筆把關(guān)鍵詞圈畫起來，或者把關(guān)鍵詞寫在紙上，使句子比較長、內(nèi)容比較多的知識點變成少量的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生記。學(xué)生記住關(guān)鍵詞后，再把關(guān)鍵詞擴展成為要記的知識點，這樣，再長的句子、再多的內(nèi)容記起來也容易多了。再如，用歌訣、諧音、化大為小等記憶方法增強記憶效果。如背誦一篇較長的課文，可教學(xué)生先把課文分成多個小段，一個小段就是一個語意群，或是一個完整的事件，然后將這些小段逐個突破背誦。背熟一段后進行鞏固，試著默寫一遍，再對照原文看有沒有錯誤的地方，在錯的地方再用紅筆寫一遍加深印象，這樣可以減輕心理負擔(dān)，做到“積小勝為大勝”，增強學(xué)習(xí)信心。

（二）量身定制增分方案法

“不會學(xué)”型臨界生往往沒有能力平衡和兼顧各學(xué)科的學(xué)習(xí)，教師讓該生把各科存在的困難、需要教師給予幫助的地方一一列出，班主任、科任教師、臨界生三方一起針對存在的問題商量制定出有效的增分方案。個性化的增分方案能幫助學(xué)生找到快速有效的提分通道。

（三）提優(yōu)促弱法

多數(shù)“不會學(xué)”型臨界生既有優(yōu)勢學(xué)科，也有弱勢學(xué)科，弱勢學(xué)科中又有優(yōu)勢板塊和弱勢板塊。在復(fù)習(xí)備考中，如何促使優(yōu)勢更優(yōu)，提優(yōu)促弱，全面提高成績？筆者認為，可參照以下圖示做法，固基務(wù)本，抓住最根本的東西，由點帶面，點面結(jié)合，總體提升。

（四）尋找錯題增分法

不管作業(yè)還是考試測驗，做錯的題或多或少會給學(xué)生留下一些心理陰影，產(chǎn)生一定的負面影響。如何把這些不利因素轉(zhuǎn)化為有利因素，使錯題變成臨界生的增分點？這是臨界生轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。對臨界生平時作業(yè)、測驗中的錯題，教師可以這么做：一是幫助學(xué)生分析每道題做錯的原因，是粗心丟分、知識不牢丟分還是因“不會”而丟的分;二是要求學(xué)生建立“錯題本”，并把每道題錯誤的原因、正確的解法寫在旁邊;三是對癥下藥，讓學(xué)生做專項訓(xùn)練，同時注意回歸課本，鞏固基礎(chǔ);四是要求學(xué)生平時有計劃地翻閱，考前有針對性地復(fù)習(xí)，保證曾經(jīng)錯過的題不會再錯。只要用心總結(jié)經(jīng)驗，不斷反思，師生就能從錯題中尋找增分點。

注：本文系獲2019年廣西基礎(chǔ)教育自治區(qū)級教學(xué)成果獎一等等次項目“個性化育人視角下臨界生轉(zhuǎn)化教育實踐模式研究”（桂教基教〔2020〕26號）的研究成果之一。

作者簡介：農(nóng)大明，壯族，正高級教師，研究生學(xué)歷，廣西特級教師，研究方向為教師專業(yè)發(fā)展、個性化育人、基礎(chǔ)教育等;戴纖纖，女，壯族，一級教師，大學(xué)本科學(xué)歷，研究方向為基礎(chǔ)教育研究;蘇潔蓓，女，漢族，二級教師，大學(xué)本科學(xué)歷，研究方向為基礎(chǔ)教育研究。

（責(zé)編 秦越霞）