尋找動力源　變被動為主動

【摘要】本文針對無動力學習型臨界生存在沒有理想和上進心、缺乏明確的學習目標和學習計劃、未能通過學習體驗成功的樂趣、對待學習持消極應付的態度、學習有惰性等問題，從個性化育人視角提出激發學生內在理想、設立學習目標、調動學習動力、落實目標達成、培養良好習慣、加強家校溝通的教學建議，從而幫助學生尋找學習動力源泉，變被動學習為主動學習。

【關鍵詞】臨界生 學習指導 學習動力 學習策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）06A-0033-03

臨界生學習動力不足主要表現為：沒有理想和上進心;沒有明確的學習目標和學習計劃;未能通過學習體驗成功的樂趣，對待學習持消極應付的態度;學習有惰性，需要人為的驅動才有自覺學習的意識。動力不足是制約學習效果的主要因素，教師只有幫助學生尋找到學習的動力源，學生的學習方能由被動變主動。具體策略如下：

一、激發內在理想

夢想是前進的動力，一個人若沒有了夢想，就沒有了為之奮斗的目標，如同夜晚失去燈塔照明的航船，漫無目的地前行。教師可以通過觀察、朋友式的談心等方式走進學生的內心世界，了解學生的所思所想，并以此為契機激發學生內在的理想目標，讓學生學習時有方向、有目標。

二、設立學習目標

車爾尼雪夫斯基曾說過：沒有目標，哪來的勁頭？這句話是說，人必須要有目標，才有前進的動力。學生學習有無目標，決定了其是否有學習的內驅力。教師應主動走進學生的學習生活，與學生一起分析其當前所面臨的問題，精準定位，共同制訂切合學生實際的目標。目標的制訂，要分為短期目標、中期目標、長期目標，并把目標達成的具體行動寫入其中。制訂學習目標應盡可能由簡入難、詳細具體，層層遞進，讓學生在達成階梯式的學習目標中，體驗成功的喜悅，燃起自信的風帆，激發內心深處強烈的、真正的學習自覺意識。

三、調動學習動力

針對學生學習惰性強，需要人為的驅動才有自覺學習意識這一特點，教師可以采取以下方式來調動學生的學習積極性。

（一）攻心為上。教師要隔三岔五“慰問”學生，了解其學習情況，詢問需要什么幫助，表揚其點滴進步等，通過打感情牌、戴“高帽子”的方式，讓其感受到教師的關注，激發其學習的動力。

（二）寫激勵信。常言道：見字如晤。教師可以定期或不定期給臨界生及其家長寫激勵信。這樣，家長收看信后會認為教師重視他的小孩，自然會更積極督促孩子的學習;臨界生本人也會因受到教師的關注而信心倍增，提高學習的勁頭。

（三）自我激勵。即讓臨界生在網上搜索或獨創激勵自己學習的勵志句或勵志“名言”，把它寫在卡片上，貼在筆袋上或書桌上，自我激勵，自我提醒。

（四）有效監督。要想做到時時刻刻監督臨界生自覺學習，教師可以采用以下“學霸養成記錄表”，及時了解臨界生的學習情況，對其進行有效監督，督促其保持持續的學習熱情。

（五）競爭激勵。為有效促進無動力臨界生的學習，達成良好的效果，可以把同類型的學生分在一組（5人一組），每小組設一名組長，每周對他們完成任務的情況進行統計一次。同時設置“學習小組pk榜”，每周、月末評選出表現最好的組和每組的前兩名，以發喜報、發表揚信、將姓名頭像張貼學習榜、選座位優先權等方式給予激勵，在學生中營造向學向上、捆綁式互相幫助的學習氛圍。

（六）作業抽獎。針對學生對待學習持消極應付的態度，特別是作業應付的問題，教師可以嘗試實行“作業抽獎”。具體實施的方法是：學生若在一周內能準時、準確地完成作業，就可以參加“抽獎”。一般情況下，一聽說做作業也能參與抽獎，學生會表現出極大的興趣，不僅作業做得認真，準時交作業，而且正確率有明顯提高。獎品可以是：在學習之星墻上張貼名字與照片、一個表揚電話、教師簽名信等，獎品雖小卻也可以大大地調動學生的學習積極性。

（七）互換作業本。針對學生作業偷工減料、書寫潦草的問題，可采取與作業認真的同學交換作業本寫作業的方法，目的是給學生提供一個身邊的榜樣，以良好的示范引領促進學生認真完成作業，使學生學會欣賞別人，反思自己，進而改進不良的學習習慣。互換作業本可以每周開展一次，讓學生保持新鮮感。

（八）闖關成功卡。為什么玩游戲不需要任何刺激都可以讓人始終保持動力十足？因為有“闖關”這一挑戰—反饋機制。這種任務導引是激發游戲者不斷游戲的動力。教師可以借用闖關卡（見下圖）激活學生完成相應的學習任務。當學生完成一項則記錄闖第一關成功，以此類推。當學生闖完約定的關卡，則可以獲得一份有特別紀念意義的獎品，如有全體科任教師簽名的明信片等。

四、落實目標的達成

為使目標和計劃不流于形式，可以采取目標達成卡的方式來執行，即將同桌兩人或兩個實力相當的臨界生作為“黃金搭檔”，通過每天學習任務比賽打卡的方式來保證任務的完成。

目標達成卡的制訂有利于學生通過互相監督、挑戰來激發學習的動力，從而有效完成制訂的學習目標。同時，搭檔之間還可以相互取長補短，相互激勵，共同應對和解決學習上遇到的問題。

五、培養良好習慣

常言道：“播下一種思想，收獲一種行為;播下一種行為，收獲一種習慣;播下一種習慣，收獲一種性格。”要讓學生養成主動學習的良好習慣，教師就要指導學生養成“三多”的學習習慣，即在日常的學習中，要多問，不懂要及時請教;要多記，邊聽邊記筆記，記關鍵點、重難點，記思路，記方法;要多思，上課積極思考教師提出的問題，與教師多互動，多提出問題，多尋求解決問題的對策。良好的學習習慣能讓學生自覺學習。

六、加強家校溝通

每名學生都具有無限的潛力和能量，這些潛力的發掘和能量的釋放程度不僅取決于學生自身的努力和學校教師的教育，家庭氛圍的影響也至關重要。然而，當下的父母或者由于忙于工作疏于對孩子的教育，或者受自身教育理念、文化教育程度的影響，缺乏正確的教育方式和方法，導致孩子的發展受限。因此，教師需要與家長加強溝通，引導家長始終以理性、平和的心態看待孩子出現的各種問題，與孩子一起尋找問題的根源、共商解決對策，采取積極有效的教育方式，為孩子樹立戰勝困難和解決問題的信心;不可因望子成龍、望女成鳳的心態失去理智，抱有與學生實際情況不符的過高期望。與此同時，應教給家長一些教育孩子的方法與技巧，促進和諧親子關系的形成，讓家庭教育、孩子自身努力、學校教育形成強大的教育合力，協同育人，共促學生良性循環發展。

注：本文系獲2019年廣西基礎教育自治區級教學成果獎一等等次項目“個性化育人視角下臨界生轉化教育實踐模式研究”（桂教基教〔2020〕26號）的研究成果之一。

作者簡介：歐陽修俊，侗族，副教授，教育學博士，研究方向為課程與教學論、鄉村教育、民族教育等方面的研究;伍增財，女，一級教師，大學本科學歷，研究方向為基礎教育和信息技術教育研究;廖純梅，女，二級教師，大學本科學歷，研究方向為基礎教育研究。

（責編 黎雪娟）