幼兒園“樂當家”課程背景下生活技能游戲中幼兒同伴合作能力的發展

摘要：近年來，伴隨我國教育事業的逐步發展，幼兒教育成為人們日益關注的話題之一，但很多幼兒在游戲中的積極性和主動性不高，合作意識也比較差，鑒于此，幼兒教師應該以“樂當家”作為導向，借助生活技能游戲，努力為幼兒創立“過日子”般的游戲化課程。本文主要分析“樂當家”課程背景下幼兒合作能力的現狀，并提出有針對性的措施，旨在促進幼兒的身心健康發展，并進一步提高幼兒的合作能力。

關鍵詞：“樂當家” 生活技能游戲 幼兒合作能力

“樂當家”即指培養幼兒在“家”中能夠積極擔當主人翁的角色，有責任、有理想、積極樂觀地去處理各種事情的能力。因此，幼兒教師有必要將幼兒游戲生活化，即努力將游戲與實際生活結合起來，引導幼兒積極發現、探索游戲的魅力，充分挖掘幼兒的好奇心，在游戲中培養幼兒的合作意識，激發幼兒的合作精神和創新能力。

一、生活技能游戲中幼兒合作能力的現狀

目前，在幼兒園“樂當家”課程背景下，雖然我國教育部門也很重視幼兒的身心發展狀況，但依然有很多幼兒教師沒有將樂當家課程游戲化、生活化，沒有將生活技能滲入游戲中，引導幼兒在游戲中有合作精神，這些造成了幼兒沒有養成良好的生活習慣，沒有形成積極健康的生活態度，其具體問題主要有兩點。

（一）外部因素的影響

如今，我國的幼兒園發展規模在進一步擴大，不同地區的幼兒教育資源有所不同，因此，辦學條件比較差的幼兒園自然就會影響到幼兒的健康發展，也不能滿足社會的發展需求。另外，我國實行過優生優育政策，很多家庭都是獨生子女，父母會將更多的愛給予孩子，尤其各種電子產品充斥著我們的生活，父母會因疼愛孩子而更多遵循孩子的意見和想法，這嚴重造成了幼兒不懂得合作共享、擔當精神，造成合作意識逐漸缺失。

（二）內部因素的影響

絕大多數幼兒都嚴重地存在“自我主義”思想，他們的認知水平才剛剛起步。幼兒的認知能力主要包括感知覺、注意、記憶、想象和思維。而幼兒時期處于認知能力提升的基礎階段，教師若能充分把握機會，通過創新型的游戲，將游戲貫穿于實際生活的始終，幫助幼兒樹立“家”的意識，營造溫馨和諧的“家”的氛圍，才能扭轉幼兒的自我趨勢，促進幼兒向著有擔當、明感恩、懂合作的方向發展。

二、生活技能游戲中培養幼兒合作能力的重要性

幼兒的生活離不開一起合作，幼兒如果在生活游戲中不能迅速激發合作意識，將會使他們在集體生活中失去歸屬感，阻礙幼兒的全面健康發展。我國在《關于深化教育體制機制改革的意見》中也明確指出了我們需有較強的愛家愛國意識，要加大弘揚家國情懷，促進學生德、智、體、美、勞的全面發展。因此，幼兒教師如果始終將“樂當家”課程體系滲透在幼兒的生活技能游戲中，著重鼓勵學生樹立“學會當家、善于當家、熱愛當家”的理念，既順應了時代的發展需要，幫助幼兒積累了一定的生活經驗，也提升了生活技能游戲的育兒價值，促進幼兒園辦學質量的進一步提高。

三、生活技能游戲中培養幼兒合作能力的建議

（一）營造和諧的“家”氛圍，培育幼兒的合作意識

營造“家”的氛圍，培育幼兒的合作意識是提高幼兒在游戲中合作能力的前提條件。俗話說：人是漂泊的船，家是溫暖的岸。家對人的重要性不言而喻。因此，幼兒教師應該依據幼兒的生理心理發展特點，摒棄傳統的教育理念，與時俱進，因材施教，努力將“樂當家”作為生活技能游戲的重要元素，積極給幼兒創建“家”的氛圍，盡力讓每個幼兒都具備“家”的主體地位，確保每個幼兒都有極大的熱情參與到活動中。比如教師在規劃體育競賽游戲的時候，應遵循公平公正的準則，堅持安全第一的原則，確保幼兒在安全和諧的氛圍中進行比賽，在競爭中相互合作，在合作中相互競爭，以此來培育幼兒的合作意識，并促進生活游戲順利安全地進行。

（二）傳承“家”文化，增強幼兒合作興趣

傳承“家”文化，增強幼兒合作興趣是提高幼兒在游戲中合作能力的重要保障。受當今“溺愛式”家庭教育的影響，很多幼兒都缺乏必要的合作意識，對當家的概念沒有清楚的理解，文化是“家”的軟實力，幼兒教師首先應該借助網絡平臺等途徑來提升自己生活技能游戲化課程的實施能力及專業育人素養，達到家長、幼兒和教師的協調一體化。其次，應轉變學生“以自我為中心”的思想觀念，著重給學生傳授“樂當家”的生活理念，將“家”的優秀傳統文化繼承并發揚下去，以增強幼兒的合作興趣。因此，教師務必多舉辦一些“感恩父母”的主題活動，比如孩子可以幫助父母完成一些力所能及的事情，通過給予父母幫助，可以讓孩子明確家的意義，即團結就是力量，只有團結合作才能提高做事的效率和質量，并進一步讓孩子體驗到父母養育的不易，潛移默化地增強幼兒的合作興趣。

（三）創新“家”游戲，給幼兒講授合作技巧

創新“家”游戲，講授幼兒合作技巧是提高幼兒合作能力的核心要素。如果教師只給幼兒創造“家”的氛圍，幼兒也會對團結合作有一定的興趣，但是幼兒的認知能力還不成熟，沒有快速準確的合作技巧會阻礙游戲的順利進行，因此，教師應當通過各種創新游戲，提高幼兒對“家”的責任感，為幼兒講授合作技巧，逐步提高幼兒團結合作的效率，進一步促使幼兒學會當家作主。當然，由于每個幼兒對新知識的接受速率不同，領悟能力也有所差異，有些幼兒或許可以在進行“家”游戲的過程中，會馬上對“家”的概念有一個清晰的認知，欣然接受教師有關合作技巧的指導，開始對自身的相關能力進行聯系。而有的幼兒即便處在游戲當中，也無法馬上對“家”的概念有一個清楚的認知，無論幼兒是否能夠對家的概念有一個較為清楚的認知，都無法對教師所講述的有關合作技巧產生認知，也無法在此類觀念的指引下進行有關能力的訓練。因此，有關教師在面對可能出現的教學差異時，需要使用不同的方法來區別對待。教師不論是在創新“家”游戲的過程當中，還是在進行合作技巧的講授過程當中，都需要有足夠的耐心，讓幼兒在較為輕松愉悅的環境當中進行相關問題的學習與訓練。

四、結語

新形勢下，幼兒教師要充分利用“樂當家”的課程體系，積極營造“家”的氛圍，并傳承“家”文化，通過生活技能游戲培養幼兒的合作意識，促進幼兒合作能力的提升。“家”是人類社會屬性視角下最基本的集合單元，對“家”的概念進行認知，就是對人類“群居性”特征進行基本認知。對“家”認知概念的掌握，在很大程度上會對幼兒日后產生深刻的影響。

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（作者簡介：張艷，女，本科，江蘇省常州市鄒區中心幼兒園，幼兒園二級教師，研究方向：學前教育）（責任編輯 葛星星）