例談比較閱讀在小學語文課堂的應用

【摘要】本文論述比較閱讀法在小學語文課堂中的應用，建議教師采取單篇比較、同組比較、古今比較等方式幫助學生理解課文內容之間的本質區別，從而提升閱讀教學質量。

【關鍵詞】部編教材 比較閱讀 閱讀教學 應用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）06A-0068-02

把內容或形式相近的或相對的兩篇文章或一組文章（又或者是把兩種或者兩種以上的語文因素）放在一起，對比著進行閱讀，我們稱之為比較閱讀。在閱讀過程中學生將有關內容不斷進行比較、對照、鑒別等，以分辨出這兩種事物的共同點與異同點，達到深刻理解文本內容的目的，最終開闊眼界、活躍思維，使認識更加充分、深刻，同時又可以看到差別、把握特點，提高鑒賞力。在語文教學中，利用比較閱讀可以激發學生的閱讀興趣，促進學生思維能力與理解能力的發展。那么，教師應該如何引領學生進行比較閱讀呢？

一、基于單篇的比較閱讀

在比較閱讀中，學生只有把握事物內部的特點，才能更好地認識事物的本質特點。

（一）詞句比較，品味語言，感受特點

詞句是構成篇章的基本語言單位，篇章的文采靠具體的詞句來體現。引領學生就文中的關鍵詞句進行比較，可以培養學生的語感，幫助學生更好地積累語言。如部編版語文五年級上冊《圓明園的毀滅》一文中有些詞語的用法特別講究，值得學生比較、揣摩、品味。在學生熟讀課文的基礎上，筆者讓學生找出作者對圓明園予以高度評價的句子，并進行比較閱讀。在筆者的引領下，學生找出了如下句子：

①圓明園在北京西北郊，是一座舉世聞名的皇家園林。

②它又是當時世界上最大的博物館、藝術館。

③我國這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，就這樣化為一片灰燼。

在學生找出這些句子以后，筆者再引領學生就這些句子的相同之處和不同之處進行比較，從而讓學生發現作者在表達上的精妙。通過比較閱讀，學生明白了這些句子同樣是描寫圓明園的輝煌，但是，在用詞方面有很大的區別，如第一句用了“舉世聞名”，第二句寫了“當時世界上最大”，第三句則是用藝術的“瑰寶、精華”來體現，它們從不同角度、不同層面反映了圓明園的輝煌，給讀者留下了深刻的印象。

（二）段落比較，體會表達，深度閱讀

段落是構成文章的基本單位。在同一篇文章中，有些段落比較相似，教師可以采取比較閱讀的形式幫助學生理解段的特點，把握文本的表達規律，促進學生語言表達能力的提升。如四年級語文上冊《紀昌學箭》一課中，課文的二、三自然段是教學的重點。在教學中，教師可以引導學生以“練眼力”的形式對這兩個自然段的內容進行比較閱讀，讓學生閱讀后說一說這兩個自然段在表達上有什么區別。經過比較閱讀，學生發現，這兩個自然段中關于紀昌學箭的描寫都是分三步進行的：第一步先寫飛衛的要求，再現紀昌練箭的經過，最后寫紀昌練箭的結果。在此基礎上，再引領學生就這兩個自然段中關于紀昌練箭描寫中動作、語言描寫以及夸張的地方進行對比閱讀。這樣教學，學生不僅理解了寓言寓意，而且對紀昌能夠聽取別人正確的意見、練好基本功的優點也有了更深的認識。

（三）寫法比較，領會情感，促進表達

部編版語文教材選文豐富，體裁廣泛，而且文中有許多課文都運用了多樣化寫作方法。教師要能夠根據課文特點，引領學生就這些寫作方法進行比較，以幫助學生更好地體會文本情感，提升寫作能力。如六年級上冊《橋》這篇課文在語言表達上極具特色，教學時教師可以從寫法入手，引領學生就文章的寫作思路與表達方式進行比較閱讀，以幫助學生更好地把握文本特色。首先，在學生讀完課文之后，教師可以啟發學生思考：這篇小說和自己平時讀過的文章有哪些不同？在學生回答出“文中運用了大量的短句，結局出乎自己的意料”之后，教師接著追問：“有哪些地方讓你感到出乎意料？”學生普遍認為讓自己沒有想到的是小伙子竟然是老漢的兒子。這時候，教師再啟發學生深入思考：如果讓你來寫這篇文章，你會怎樣寫？當學生說出自己的寫作方法之后，教師再讓學生把它與原文比較，讓學生說說哪種寫法給你的印象最深刻，為什么。通過比較閱讀，學生明白了文章的寫法更能讓人感受到老漢的大公無私形象，引起讀者共鳴，烘托出悲劇的氣氛，讓讀者受到感染。

二、基于同組內容的比較閱讀

（一）單元板塊內容間的比較閱讀

部編版語文教材中每個單元的編排內容都很豐富，有“單元導語、課文、課后練習題、語文園地、習作單元”等，它從整體上為學生的學習內容做了布局與安排，使學生的語文學習更具針對性。因此，教師要重視單元導語，并能夠在各篇課文中對比、滲透，以落實語文要素，提升語文教學質量。

如部編版語文四年級上冊第一單元的單元導語是王維的詩句：“江流天地外，山色有無中。”在這個單元語文園地的“日積月累”板塊中，需要學生積累王維的古詩《鹿柴》，因此，教師可以把單元導語中的內容與“日積月累”板塊中的內容整合在一起，讓學生說說它們的相同點與異同點。在比較閱讀中，學生不僅很快被帶入王維詩詞描寫的情境之中，而且對王維的詩句特點有更多的認識與了解，提升了閱讀教學質量。

（二）單元課文類型的比較閱讀

部編版語文教材中的閱讀課文主要有精讀課文和略讀課文，在閱讀教學中，采取比較閱讀的形式可以幫助學生更好地了解課文之間的區別，提升學生的自主閱讀能力。

如部編版語文六年級上冊第八單元中，《少年閏土》和《好的故事》是精讀課文，都是魯迅先生所作，《我的伯父魯迅先生》是略讀課文。通過閱讀《少年閏土》和《好的故事》這兩篇課文，學生已經掌握了“用串聯法來理解課文內容”的方法，因此，在《我的伯父魯迅先生》一課的學習中教師就可以采取比較閱讀的形式引領學生學習。教師可以提出這樣的問題供學生思考：《我的伯父魯迅先生》的主要內容是什么？你是用什么方法概括出來的？文章中的魯迅給你留下了怎樣的印象？它與前兩課中的魯迅形象有什么不同？通過比較閱讀，學生既可以豐富對魯迅先生的認知，又能把精讀課文中學到的閱讀方法運用到略讀課文中，從而提升閱讀能力。

三、基于古今文章的比較閱讀

相較于傳統教材，部編版語文教材中增加了文言文的篇目。文言文注重典故、駢驪對仗、音律工整，學生只有對文言詞語方面的知識有了一定的積淀，才有可能比較順利地閱讀文言文。由于小學生的知識積累不足、閱讀經驗較淺，他們在學習文言文時會遇到各種困難，對此，教師可以根據文言文的特點，采取古今比較閱讀的方式，以減少傳統文化給學生帶來的陌生感，提升文言文的教學質量。

（一）引出文言文，重溫經典

如教學部編版語文四年級上冊《紀昌學箭》時，教師可以把這篇課文與文言文版的《紀昌學箭》整合在一起，引導學生比較閱讀，讓學生在閱讀中思考：文言文版和現代白話文版的文章有什么區別？通過比較閱讀，學生很容易就發現現代白話文易讀易懂，而文言文版的文章中常常有許多詞語不知道是什么意思;同一篇文章，文言文的篇幅較短，語言比較凝練，而白話文的篇幅較長，還加上了一定的擴充與想象，以生動形象的語言再現了故事的魅力。如此教學，使學生對文言文的形式和學習方法有了更多的認識，欣賞文言文的能力也得到了提升。

（二）引出現代文，降低難度

部編版小學語文教材中的文言文隨著年級升高而逐步增加難度，當學生在文言文閱讀中遇到困難時，教師可以適時把內容一致的現代白話文展示給學生看，以降低學習難度，促進學生理解文言文。如教學部編版語文四年級上冊《精衛填海》時，教師可以讓學生先借助課文中的注音把句子讀通順，再結合課文下面注釋大致了解故事內容。在此基礎上，教師再把《精衛填海》的譯文展示在大屏幕上，讓學生對比閱讀。在學生讀完之后，教師再讓學生說說哪些是自己能夠讀懂的地方，還有什么疑問等。這樣把文言文與白話文結合起來對比閱讀，學生學起課文來倍感輕松。

綜上所述，比較是學生學習的好方法，在小學語文教學中，除了單篇比較、同組比較、古今比較，還有許多值得學生學習的比較閱讀方法，這就需要教師在結合文本內容與學生特點的基礎上，精心選擇適合學生的閱讀方法，引領學生開展比較閱讀，以幫助學生更好地理解文本內容的特點，進而提升語文教學質量。

作者簡介：呂靜忠（1979— ），女，廣西玉林人，大學本科學歷，一級教師，研究方向為小學語文教學與研究。

（責編 黎雪娟）