例談信息技術(shù)在初中文言文教學中的應用

石登學

【摘要】本文論述運用信息技術(shù)優(yōu)化初中文言文教學的策略：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣;直觀演示，突破難點;優(yōu)化朗讀，培養(yǎng)語感;增加容量，提高效率;搜集資料，擴大積累;利用視頻，滲透德育。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 初中文言文 應用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）06A-0125-02

文言文教學是初中語文教學的重要組成部分。但由于文言文時空跨度大，語言艱澀難懂，所以它成為教師教與學生學的難點。正如錢夢龍老師在《文言文教學改革芻議》一文中指出：“文言文教學是語文教學改革的一個‘死角，即使在語文教學改革很紅火的年代，文言文教學這塊‘世襲領(lǐng)地上仍然是一派‘春風不度玉門關(guān)的景象。”

目前，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和廣泛應用，它已經(jīng)滲透到了各行各業(yè)，教育教學也不例外。多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)已成為日常課堂教學的一部分。它憑借圖文并茂、視聽融合、信息量大等強大功能，為文言文教學提供了便利和幫助，是組織和開展初中文言文教學的重要手段之一。那么，如何有效運用信息技術(shù)優(yōu)化文言文教學，開創(chuàng)文言文教學的新局面，使學生真正感受文言文的精髓，是擺在語文教師面前的重要課題。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

在教學中，創(chuàng)設(shè)情境是非常重要的，因為良好的教學情境能激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)他們強烈的求知欲望。所以，教師在文言文教學中應有效運用信息技術(shù)，努力利用它圖文并茂、聲情兼?zhèn)涞膬?yōu)勢，從形、色、聲、情上營造課堂氛圍，滿足學生視聽感官的需求，引發(fā)審美情趣和學習興趣，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，從而形成良好的學習動機，達到最佳的學習效果。

如在教學《三峽》（部編版語文教材八年級上冊）時，筆者利用圖片導入新課，通過多媒體大屏幕向?qū)W生播放一組有關(guān)三峽四季的圖片：有水清、樹榮、山高、草盛的春景圖，有江水湍急、險灘密布的夏景圖，有林寒澗肅、高猿長嘯的秋景圖，有素湍綠潭、回清倒影的冬景圖。此時，學生全神貫注地欣賞這些圖片，時不時發(fā)出贊嘆的聲音，欣賞之后，學生就急于了解課文的內(nèi)容，他們的學習熱情被調(diào)動起來了。有效運用信息技術(shù)，精心創(chuàng)設(shè)教學情境，有利于營造濃厚的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，讓課堂教學收到意想不到的效果。

二、直觀演示，突破難點

在教學中，有不少知識點比較抽象，是教學的難點，學生不易理解和掌握。信息技術(shù)的運用能使抽象的內(nèi)容變得具體形象，正好可以解決這些難點。

如在教學《河中石獸》（部編版語文教材七年級下冊）中的“凡河中失石，當求之于上流。蓋石性堅重，沙性松浮，水不能沖石，其反激之力，必于石下迎水處嚙沙為坎穴，漸激漸深，至石之半，石必倒擲坎穴中。如是再嚙，石又再轉(zhuǎn)。轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)不已，遂反溯流逆上矣”這一節(jié)時，內(nèi)容比較抽象，雖然學生結(jié)合注釋翻譯了，大致的意思也明白了，但對“石獸是怎樣被沖到上游”的這一難點還是理解不透，一知半解。于是筆者利用多媒體課件進行演示，先演示：流水沖到石獸身上會形成反沖力，反沖力在石獸下面迎水的地方?jīng)_走泥沙形成坑洞。接著演示：反沖力不斷地沖，坑洞不斷地變深，當坑洞延伸到石獸底部的一半時，石獸必定傾倒在坑洞中。最后演示：流水像這樣反復沖刷，石獸又會再次轉(zhuǎn)動，像這樣不停地轉(zhuǎn)動，石獸便朝相反的方向到上游去了。這樣一步一步演示，直觀形象，具體生動，學生很快就理解了“石獸為什么會在上游找到”的原因。教師有效運用信息技術(shù)，直觀演示，能化抽象為具體，化難為易，使課堂教學更具體生動、直觀形象、扎實有效。

三、優(yōu)化朗讀，培養(yǎng)語感

“書讀百遍，其義自見。”朗讀法是文言文教學的重要方法。初中語文教材中的文言文一般篇幅短小，但結(jié)構(gòu)嚴謹，語言簡潔，意蘊深刻，情感豐富。教學中，教師通過信息技術(shù)，指導學生反復朗讀，有助于學生理解文章，把握作者的情感，感受文言文的文采之美、韻律之美和意境之美。

教學《陋室銘》（部編版語文教材七年級下冊）一文時，筆者先讓學生齊讀課文，語速較快，很平淡。接著筆者讀了一遍，雖然語速慢了一些，但感覺韻味不夠。于是筆者播放了事先下載好的中央人民廣播電臺播音員方明配樂朗讀《陋室銘》的音頻，朗讀的效果非常好：吐字清晰準確，語調(diào)抑揚頓挫，情感豐富飽滿。學生聽得很認真，邊聽邊標注重讀、語氣、語調(diào)、節(jié)奏、停頓等方面的要點，他們很受感染。接著，筆者讓學生聽著音頻自己讀，模仿名家朗讀，一邊聽一邊讀，一邊讀一邊悟，反反復復好幾遍，學生進步很快，基本可以讀出文章的節(jié)奏美、音韻美和意境美，也能體會到作者那種高潔傲岸的情操和安貧樂道的情趣。所以，有效運用信息技術(shù)，發(fā)揮多媒體能反復播放的優(yōu)勢，優(yōu)化了朗讀指導和朗讀訓練，增強了學生的語感。

四、增加容量，提高效率

向課堂40分鐘要效率，向課堂40分鐘要質(zhì)量，這是教師孜孜不倦的追求。教學前，教師根據(jù)教案精心設(shè)計和制作教學課件，雖投入了大量的時間和精力，卻能增加教學容量和提高課堂教學效率。

如教學《賣油翁》（部編版語文教材七年級下冊）時，筆者從作者簡介、創(chuàng)作背景、生字詞注音解釋、重點詞句翻譯、朗讀指導、人物形象分析、文章主旨及寫作手法等方面做了詳細的課件。課堂上，教師只要輕點鼠標，就能在較短的時間內(nèi)讓學生學完這些內(nèi)容，并且清晰明了，重難點突出，從而為學生的拓展閱讀和練習鞏固贏得了時間。一節(jié)課下來，筆者既完成了整篇課文的教學，又對學生進行了閱讀的拓展和對本課知識的檢測。所以，有效運用信息技術(shù)，不僅增加了課堂教學容量，而且提高了課堂教學效率。

五、搜集資料，擴大積累

文言文包含的知識內(nèi)容十分廣泛，而僅僅靠教材所給的內(nèi)容滿足不了學生的學習需要，在這種情況下，教師就需要利用網(wǎng)絡(luò)搜集資料彌補不足，網(wǎng)絡(luò)正好滿足了學生的學習需要。

如教學了《周亞夫軍細柳》（部編版語文教材八年級上冊）一文后，筆者要求學生利用網(wǎng)絡(luò)閱讀《史記》，從廉頗、藺相如、屈原、項羽、張良、韓信和李廣等人中任選一位，借助注釋和工具書閱讀相關(guān)的本紀、世家或列傳，了解其生平事跡，領(lǐng)略人物的風采，感受《史記》寫人的藝術(shù)。再如教學了《小石潭記》（部編版語文教材八年級下冊）后，筆者要求學生通過網(wǎng)絡(luò)查找柳宗元的《永州八記》來閱讀，體會柳宗元山水游記的特色。學生還可在網(wǎng)上閱讀袁宏道的《滿井游記》、袁枚的《峽江寺飛泉亭記》和姚鼐的《登泰山記》等游記作品，體會其與柳宗元的游記作品的異同點。利用網(wǎng)絡(luò)搜集這些資料十分便利，費時少，收益大，拓展閱讀、延伸閱讀大大地增加了學生的文言積累和文學積累，同時提升了學生的閱讀能力。

六、利用視頻，滲透德育

培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)是文言文教學乃至整個語文教學的一個重要目標。德育如果只是簡單地說教，初中生是很難聽進去的，可以說是收效甚微。而影視藝術(shù)呈現(xiàn)的是社會現(xiàn)實生活的縮影，能引起學生的共鳴，潛移默化地提高學生的道德品質(zhì)。

教學《唐雎不辱使命》（部編版語文教材九年級下冊）一課時，筆者利用網(wǎng)絡(luò)資源播放電影《錢學森》的一個片段給學生觀看，雖然這兩者的內(nèi)容不盡相同，但唐雎、錢學森兩位主人公不畏強權(quán)、敢于斗爭、視死如歸的愛國精神卻是一致的。在觀影中，學生為主人公的精彩表現(xiàn)發(fā)出贊嘆聲，由此他們知道了愛國不是一句口號，懂得了要珍惜現(xiàn)在來之不易的學習生活，明白了只有現(xiàn)在刻苦學習，將來才能更好地報效國家。

信息技術(shù)給初中文言文教學注入了活力，初中語文教師應該合理、恰當?shù)剡\用信息技術(shù)，為教學服務，為學生服務，給學生提供更多有用的網(wǎng)絡(luò)教學資源，培養(yǎng)和提升學生的文言文閱讀能力，實現(xiàn)初中文言文教學的最優(yōu)化。

注：本文系廣西教育科學“十三五”規(guī)劃課題“信息技術(shù)環(huán)境下初中開展混合式教學的實踐研究”（課題編號：2017B002）的階段性研究成果。

（責編 秦越霞）