生活化教學理論在高中歷史課堂中的應用策略探究

王菊琴

摘 要：歷史課程教學失真化是目前教師在教學歷史時所存在的一大通病，它讓整個歷史課堂變得“毫無生氣”。基于生活化教學理論，教師應對現有的歷史課堂做出改變。從學生的認知規律與學習基礎出發，了解歷史課程教學的節點。文章闡述了生活化教學理論在高中歷史課堂中的應用要點，并由合理應用生活語言、加強生活物品使用、進行現實生活對比、開展歷史小游戲、創設歷史情景等策略進行更為高效的歷史課程教學，融入生活教學觀念，完成歷史課程教學質量的提升。

關鍵詞：高中歷史;生活化教學理論;學生

生活化教學理念即是以學生的認知特點作為教學基礎，通過創設生活情景幫助學生了解歷史知識的一類教學模式。教師可通過特定生活場景的再現，讓學生在親身經歷過程中完成自我歷史思維的發散。了解各歷史知識背后所蘊含的緣由，由歷史課程教學細節點出發，加深學生的記憶了解。做好歷史課堂的生活化轉變，由此開啟更為高效的歷史課程教學。

一、 合理利用生活語言，幫助學生理解歷史知識

歷史學科具有其特定的教學語言，將生活語言與歷史語言進行融合能夠完成歷史課程教學的整體轉變。

例如，在教學“程朱理學”這一知識點時，由于課本上談及了程朱理學，不少學生在理解這一理學知識時就存在著疑惑。它涉及了很多歷史詞匯，學生若無法結合相關的歷史背景進行學習，也難免會出現錯誤。教師在教學時可針對這一問題做出合適的討論，由名詞教學理論進行研發，讓學生了解這一門理論的具體含義。過后，教師再將史學書上的某些概念做出闡述，幫助學生完成理解。運用生活化語言，在課堂上進行引入：“同學們在教室里坐著，抬頭就能夠看到燈泡。一天一位同學想研究燈泡是怎樣工作的，他把燈泡給拆了。反復研究之后居然發現了燈泡發光的原理，這樣一種研究過程就被我們稱作是格物致知。對于該位學生所接觸的燈泡來講，它被稱為格物，而通過研究明白燈泡發光原理則被稱作是致知。”通過這樣的生活化情景引入，教師能夠幫助學生在課堂上完成舉一反三。通過一個例子的學習，引出其蘊含的各種內容。又如在教學《對外開放格局的初步形成》這一課程時，由于學生對外開放格局的理解認識不太完全，由此他們也無法了解這一時期中國特色社會的建設道路。在教學時教師可應用生活語言對學生進行引發：“對外開放，打開了中國交往的新空間。對外開放格局的形成猶如奔騰的野馬，它向神州大陸的四周不斷駛去。”這樣一種生活化語言的應用提高了學生對于歷史課程學習的興致，教師在教學時也應合理應用生活語言。幫助學生理解歷史知識，做好歷史課堂教學質量的保障。

二、 以生活物品作為導線，串聯歷史事件發生過程

每一件生活物品都是擁有其歷史起源的，只有經過不斷變革，它才能夠變成今天我們所熟知的樣子。歷史學科的整個教學內容也是由某一時間線串聯起來的，從側面來看，歷史事件似乎與生活物品也有著某些聯系。歷史教師在進行教學時可以由生活物品作為引線，串聯起整個歷史時間軸。

例如在教學《洋務運動》這一課程時，教師就可以由學生生活中常見的洋釘、洋灰、洋油、洋火等詞語進行課堂引入。在剛開始教學時，教師由這樣的話語開啟了課堂：“同學們，你們和姥姥姥爺、爺爺奶奶在一起的時候可能會經常聽到他們說洋灰、洋油、洋火，可能你們并不清楚這些名詞到底是指的哪些東西。但是對于20世紀的他們來講，洋釘就是鐵釘，洋灰則是石灰，洋火就是我們常見的火柴。為什么當時的人喜歡稱這些東西為洋玩意呢？下面請跟隨老師一起開啟《洋務運動》這一課程吧！”歷史教師可由上文闡述的生活物品作為教學線索，不斷接近本節課程教學的中心內容。教師也可以借由這樣的物品串聯模式，引導學生認識洋務運動的發展過程，讓學生逐漸了解洋務運動發展所帶來的某些成果。向學生適當講解洋務運動時期的各種新型物品，講述中國的相關故事。讓學生知曉正是因為洋務運動，中國才開始引進學習新技術。這些物品逐漸轉換成人們的生活物品，它們的名字也發生變化。但是老一輩的人們由于受到此次運動影響較深，他們仍保持著這些物品的原本叫法。利用生活物品作為導線，可以串聯起該節課程教學的實際主題，教師也可以借由此種方式保證高中歷史課堂的教學質量。

三、 做好歷史知識與現實生活對比，加深學生的歷史知識掌握

歷史學科所包含的各類知識點較為復雜，學生在記憶這些知識點時也很難完成真正的滲透理解。教師在教學時需將歷史知識與現實生活做好對比，幫助學生完成知識掌握。

例如，在教學《第二次科技革命》這一課程時，教師就可以應用生活話題“電的引入”來幫助學生了解第二次科技革命的發展歷程。由電的發展起源引申到電對于工業科技的巨大作用，再次引入第一、第二、第三次科技革命。將這一連串的知識構建成完整的知識學習網絡，由此形成學生屬于自我的知識學習框架。歷史教師在講解某些內容時也應該適當地普及國家政策，做好課程教學。例如，在教學《改革開放》這一課程時，教師就可以在課堂上布置如下的研究任務：防城港在改革開放之前是一個小漁村，如今它已成為國家的南部邊疆明珠。請問是什么原因導致防城港發生這樣巨大的變化呢？在問題提出之后，教師可要求學生在課下自主整理相關資料，了解防城港的整個變遷過程。由自主整理發散，分析防城港在發展過程中所遇到的各種機遇。通過這樣的實際生活變遷，教師可幫助學生認識到國家政策對于地區人民生活的發展改變。由生活知識做好對比，加深學生的歷史記憶。進行知識學習的融會貫通，提高歷史課程教學質量。

四、 開展歷史小游戲，引導學生參觀博物館

學生能夠在趣味游戲參與過程中了解到歷史學科學習的魅力，教師也應針對性地組織一些歷史小游戲，幫助學生學習歷史知識。

例如，在教學《古代中國的政治制度》這一課程時，教師就應該在每周抽取一節課的時長進行游戲。通過多媒體工具的使用，讓學生參與知識競猜活動。在課堂上教師組織了一系列的游戲，讓學生在游戲情景中鞏固自己已經學習過的與中國政治制度相關的知識。借此教師還可以運用好“包拯斷案”這些小游戲，讓學生輪流擔任包拯，通過角色扮演模式辨清不同制度領域下的中國治理特點。例如，夏商周時期的政治制度就是禪讓制，這一制度存在著很大的缺點。從漢至元之后的政治制度是封建制度，特別是明清時期的君主專制制度，更是讓中國徹底與外界失去了聯系。不同時空領域下的中國政治制度是不同的，教師也可以借由這樣的模式幫助學生掌握更多的中國古代史知識。除了課堂教學之外，教師還可以利用好課外時間進行教學。多帶學生去參觀一些歷史博物館、展覽館，讓學生了解歷史博物館、展覽館中所擺放的各類展品。通過這些展覽品用途、材料、發源地介紹，讓學生學會反思總結。之后教師再開展一個“我說博物館活動”，讓學生根據自己在博物館的所見所聞在課堂上將自己所了解的歷史知識展示出來。針對問題做出詳細講解，保持學生學習歷史的主體地位。做好歷史游戲融入，提高歷史課程教學質量。

五、 創設歷史情景，加強角色扮演

學生能夠通過角色扮演活動完成歷史知識的接受，他們會跨過歷史次元，在課堂上更為深刻地認識歷史知識。

例如，在教學《世界史變革》這一知識點時，教師就可以在班級里挑選四位學生分別擔任華盛頓、羅伯斯庇爾、克倫威爾、明治。讓學生了解這四位人物所代表的國家階級，在歷史背景綜合過程中展開積極討論，學生會在辯論過程中認識到不同國家在資產變革過程中所擁有的不足以及優勢。在學生辯論完畢之后，臺下的學生則根據這四位學生的辯論情況進行投票。過后教師給予表現最優秀的一名學生適當的獎勵，增強其學習信心。這樣的歷史情景融入活動對于學生學習歷史來講是非常重要的，學生在角色扮演過程中真正完成了自身歷史素養以及歷史領悟能力的發展。教師在教學時要根據學生的表演情況進行錯誤記錄，幫助學生及時更正錯誤，給予學生適當的發展建議。做好游戲式教學引入，提高歷史課程教學質量。

六、 播放相關歷史視頻，理解學生的學習感想

多媒體技術在歷史課堂上的應用能夠讓歷史教學變得更為生動，學生也能夠在劇情學習過程中認識到相關的歷史知識。教師在教學時應根據具體的教學內容進行歷史視頻播放，理解學生的學習感想。

例如，在教學“長征”這一知識點時，教師就可以在課堂上給學生播放一個小短片。其內容主要是紅軍跨雪山，爬草地。在風雨兼程中依舊斗志昂揚向前的故事。盡管紅軍經歷了千山萬水，但是他們不屈不撓的精神仍值得我們敬佩。教師在播放這些視頻時可著重將長征的艱險表示出來，讓學生認識到紅軍不屈不撓的戰斗意識。一些學生通過視頻觀看也了解到了中國共產黨之所以取得勝利的原因，他們對于中國的制度產生了更為深刻的理解。又如在教學《鴉片戰爭》這一課程時，教師則可以將著名電影《林則徐》的硝煙片段進行播放，讓學生了解鴉片戰爭時期林則徐一腔熱血、守護中國的寶貴品質。在視頻播放完成之后，教師再帶領學生學習鴉片戰爭這一課程。有了之前的視頻奠基，學生在學習時也會保持較高的注意力。這樣的歷史視頻播放模式能夠調整學生的學習心態，完成歷史課堂教學質量的提升。

生活化教學理念的應用強調的是教師利用生活場景還原歷史知識，幫助學生提升對于歷史學科學習興趣的一類過程。教師在教學時需認真地儲備歷史知識，加強課堂引導，避免歷史教學的娛樂化傾向。由學生的實際學習點做出探索，通過歷史視頻播放、歷史游戲開展、歷史情景創設、生活語言應用、生活知識對比、生活物品引導等相關策略進行教學。踐行歷史課程教學的生活化與社會化，彰顯歷史學科教學的價值所在。

參考文獻：

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