幼小銜接中的多元合作模式應用策略探究

朱玉茜

摘 要：幼小銜接作為兒童學習成長的階段性過渡機制，在保證兒童心智成長的穩定性、持續性，促進兒童高層次的學習等方面發揮著重要的作用。基于對幼小銜接中幼兒園、小學、家庭、政府、社會等多元主體開展深度合作的重要性和必要性的考慮，文章從兒童的視角出發對幼小銜接中多元合作模式的內涵、特點，及在幼小銜接中應用的必要性進行分析說明，并對該模式有效應用的實踐性策略加以探析，以提高幼小銜接中兒童學習的質量。

關鍵詞：幼小銜接;多元合作模式;實踐性

幼小銜接是兒童從幼兒園進入小學，從啟蒙教育到義務教育過渡的關鍵階段。處于幼小銜接階段的兒童，雖然對新的學習環境充滿了好奇和期待，但也會因為學校、老師、同學等環境因素的陌生而感到諸多不適，難以在較短時間內適應學習和生活的需要。基于這種實際情況，做好幼小銜接工作，讓幼兒順利實現學習成長的過渡，成為國家、社會、學校和家庭共同關注的教育工作內容。在幼小銜接方面，《3～6歲兒童學習與發展指南》《幼兒園教育指導綱要》等教育類文件均提出了明確的要求，即幼兒園需要充分整合和協作各種資源，為幼兒創造良好的條件，做好銜接過渡工作。鑒于規定中明確的教育資源分散在幼兒園、小學、家庭、社會和政府等多元主體手中的實際情況，幼兒園需要充分承擔和發揮自身在整合和協作各種資源的職能，通過構建融合幼兒園、小學、家庭、社會、政府等多元主體的合作模式來充實幼小銜接工作的開展，確保兒童能夠順利地從幼兒園學習階段過渡到小學學習階段。

一、 幼小銜接中的多元合作模式概述

幼小銜接中的多元合作模式是指幼兒園、小學、家庭、社會、政府等兒童教育主體基于幼小銜接的需要而開展的教育合作，通過明確的職能分工和角色定位來為兒童創造良好的幼小銜接環境，使兒童能夠更輕松、更順利地由幼兒園學習階段過渡到小學學習階段。作為一種綜合性的幼小銜接工作機制，多元合作模式充分利用了多元主體對幼小銜接工作的重視度，并利用教育合作的方式將這種教育活動的關注度轉化為教育活動的參與度，使盡可能多的主體參與到幼小銜接工作中，為兒童學習、成長的有效銜接創造條件。

相較于以往幼兒園、小學為主導的幼小銜接模式而言，多元合作模式的特點和優勢集中體現在以下幾方面。

首先，多元化的參與主體。多元合作模式是幼兒園、小學、家庭、社會和政府等多元主體共同參與開展的幼小銜接工作開展模式，其既保留了幼兒園幼小銜接的主導和核心地位，強調了小學幼小銜接的輔助性，也吸收了家庭、社會和政府等教育主體的資源和力量，將原本分散的幼小銜接教育資源整合到一起，實現了多元主體教育工作的協同、銜接。

其次，兒童的主導性。多元合作模式在幼小銜接中的應用主要體現在兒童學習與成長環境的創造與優化方面。在幼小銜接工作開展中，兒童是否適應創造的環境、是否融入創造的環境是衡量多元主體教育協同、銜接工作成效的關鍵性因素。換而言之，多元主體合作的出發點和落腳點在于兒童對環境的適應情況，而這種情況的主導性因素是兒童，各主體只有充分掌握和滿足兒童在幼小銜接環境方面的個性化要求，才能夠順利推進幼小銜接工作的順利開展。

二、 幼小銜接中多元合作模式應用的必要性分析

多元合作模式是幼小銜接工作開展理念和方法的突破與創新，將其應用到幼小銜接工作實踐中，既是出于幼小銜接工作開展的需要，也是基于幼小銜接中兒童學習與成長的需要。結合幼小銜接的實際情況來看，多元合作模式應用的必要性集中體現在以下兩方面。

（一）豐富幼小銜接形式

在以往以幼兒園為主體的幼小銜接教學中，教師雖然能夠通過講故事、玩游戲等方式激發幼兒參與教學活動的積極性和主動性，增強幼兒接受外界事物的意識和能力，但對幼兒的專注力、想象力，以及同理心與責任感等與幼小銜接關聯更密切的能力與思想內容缺乏足夠的關注，導致幼兒在面臨即將到來的升學問題時容易產生心理壓力。在平時的教學中，教師會偶爾邀請家長到園中參與幼兒的游戲互動，借助幼兒對家長的熟悉感和依賴感來增強幼兒學習與成長的信心與能力，但這種偶然性開展的活動難以保證幼兒持續性、逐步性地適應和接受幼小銜接的要求，甚至可能會增強幼兒對教師或者家長的依賴感，無益于幼兒相對獨立地過渡到小學階段的學習與生活中。

相較于以幼兒園教師為主導、家長偶然參與的幼小銜接工作方式而言，多元合作模式一方面擴充了幼小銜接工作的參與主體，將教師、家長、社區工作者等主體充分吸納到幼小銜接工作中，借助不同思想特點和行為風格的主體來豐富幼小銜接工作的開展方式，減少幼兒在幼小銜接方面的阻力，另一方面將原本有關主體隨機、偶然參與幼小銜接工作的方式轉變為常態化的幼小銜接方式，借助教師、家長、社區工作者等主體經常性的溝通交流與行為協同來為幼兒創造更加多樣化的活動參與方式，使幼兒更易于接受幼小銜接中的任務。

（二）增強多元主體幼小銜接行為的協同性

《幼兒園指導綱要》明確指出：“幼兒園與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件”。然而，在現實的幼小銜接工作開展中，幼兒園、家庭、社區、小學以及政府等主體實施的幼小銜接行為往往比較分散，這較大程度上弱化了幼小銜接工作開展的綜合力量。例如，家長、社區工作者、小學教師等主體對《幼兒園指導綱要》明確的要求存在片面理解，過多地將幼小銜接理解為幼兒園教育工作的內容，自身參與是否并沒有太大的影響。在這種思想的干擾下，這些主體關心、參與幼小銜接工作的動力明顯不足。并且，由于缺乏統一的信息交互機制，幼兒園、家庭、社區、小學、政府等多元主體在幼小銜接行為開展的協同性方面明顯不足，更多的是根據個人的主觀意愿進行隨意性的行為開展，導致各主體在幼小銜接方面存在盲目性、重疊性、無序性的問題，不僅浪費了幼小銜接的資源，同時也削弱了兒童參與幼小銜接活動的動力。

顯然，上述所分析的幼小銜接中存在的問題不利于兒童順利渡過幼小銜接的階段。而通過應用多元合作模式，幼兒園、家庭、社區、小學及政府等主體可以就幼小銜接工作的開展形成較為一致的行動方案，并保持主體間信息交流傳遞的順暢，將多元、分散的主體行為真正銜接起來，形成完整、龐大的幼小銜接行為系統，為不同主體在幼小銜接方面的優勢發揮創造良好的條件。

三、 多元合作模式在幼小銜接中的實踐應用策略

目前，多元合作模式在幼小銜接實踐中的應用主要體現為部分幼兒園教師的教學思想中，雖然在一些活動中有所體現，但缺乏成熟的方式和明顯的效果。實際上，要想使多元合作模式從理論轉化為實踐，最為關鍵的是幼兒園、小學、家庭、社區、政府等多元主體充分認同多元合作模式在兒童適應幼小銜接要求方面的現實性意義，并通過良好的信息共享機制來增強幼小銜接工作的協同性。結合當前幼小銜接工作開展的實際情況，要從以下三方面著手推動多元合作模式在實踐中的應用。

（一）明確各主體的幼小銜接任務分工

從兒童幼小銜接目標的實現來看，幼兒園更多地應當承擔的是任務主導的作用，即根據兒童在幼小銜接過程中的需要，及各主體在幼小銜接工作開展方面的優勢和不足，對幼小銜接工作任務進行劃分。家庭是兒童生活學習的搖籃，要充分發揮好家長言傳身教的優勢，為兒童做好不怕困難、勇于挑戰的模范。社區是兒童生活環境的創造者，要利用好社區豐富的教育資源，為兒童提供開放、自由的空間，使兒童逐步形成健全的社會性思維。政府是宏觀政策的制定者，要根據幼小銜接工作開展的現實情況，及時制定各種規范制度，破解幼小銜接工作開展中的政策難題，為幼小銜接工作開展創造良好的政策制度環境。

（二）搭建多元主體信息交互平臺

信息交互是保證多元主體在兒童幼小銜接工作開展中的思想和行為協同性的關鍵所在。為適應幼-小、家-園、家-校、園-家-社區在幼小銜接工作開展方面的信息溝通交流需要，政府的教育主管部門要充分發揮好自身的資源統籌作用，搭建多元主體參與、信息交互功能豐富的信息化平臺，為各主體之間的信息交流提供良好的平臺支持，進而真正解決多元合作模式應用中的信息不對稱問題。

當然，信息交互平臺的開發、使用與維護除了需要政府部門的支持以外，還需要其他相關主體在幼小銜接工作開展中的實際情況進行持續的改善與優化。例如，家長、社區工作者、小學教師等主體要根據自己使用信息化平臺進行信息交互中的真實體驗來提出平臺功能的優化建議，共同推動信息化平臺的持續優化。例如，家長或者社區工作者可以將平時參與幼小銜接實踐中的感悟通過平臺留言評論的方式傳遞給其他主體，促進幼小銜接工作開展的思路和方法創新。

（三）豐富幼小銜接工作開展方式

要想更多主體參與到幼小銜接工作中，最為有效的方式就是創新工作開展方式，使相關主體能夠對參與工作產生明顯的興趣。為此，幼兒園、小學等幼小銜接主體要結合兒童生活和學習的情況，設計出個性化、多樣化的幼小銜接活動方式，激發兒童、家長、社區工作者等主體參與活動的積極性。例如，幼兒園可以組織以兒童為單位的素材征集大賽，邀請家長、社區工作者與兒童一起搜集關于某生活主題的素材，通過評獎的方式激發這些主體參與的積極性，使更多家長、社區工作者愿意積極參與到這些家校銜接的活動開展中。

四、 結語

幼小銜接是兒童學習經歷中的第一次過渡階段，也是對兒童身心影響比較大的工作內容。鑒于以往幼小銜接工作開展中存在的問題和不足，有必要開展多元合作的幼小銜接模式，通過幼兒園、家庭、社區、小學、政府等多元主體的工作協同來提高兒童適應幼小銜接要求的心理和能力水平，使兒童能夠順利過渡到小學階段的學習中。

參考文獻：

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