淺論幸福教育之小學班主任德育工作的方法與策略

孟具彥

摘 要：德育工作是各個階段班主任教師教學工作開展的重要任務，尤其是小學階段的班主任教師，這一時期教學主體年齡比較小，且學生的身心狀態正處于逐步發育完善的關鍵階段。這一時期教師所選擇的教學方式、教學內容則會直接影響小學階段學生后期的發展狀態。所以，小學班主任教師需要意識到德育教育工作中幸福教育的重要性，并在教學工作開展過程中貫徹落實幸福教育理念，幫助學生在學習、生活中獲得幸福體驗。文章通過對興趣教育的概念以及意義分析，探究班主任德育工作中幸福教育的策略和方法。

關鍵詞：幸福教育;德育工作;方法與策略

一、 引言

德育教育是教育工作開展的重要組成成分，這一教育工作的開展充分符合了當下精神文明建設需求。小學是學生成長歷程中第一次系統、全面的學校教育，在教育過程中對學生進行正確的教育指導，促進學生健康、快樂地成長有著重要的價值以及意義。在德育教育工作開展中的幸福教育格外注重學生的幸福感以及獲得感，班主任教師要利用人性化的教育方式來展開德育教育工作，以有效地提高學生德育意識、工作質量，進而推動學生獲得全面發展。

二、 幸福教育概念分析

幸福教育觀念最早是由外國哲學家所提出，通過不斷地傳播、發展后融入我國教育領域，其主要是以人性教育為主導思想，對我國教育領域發展有著積極的推動作用。通過對其內涵分析，其具體內容可以從以下兩個方面進行考慮：1. 在教學活動開展過程中教師要以學生的幸福感為主體進行幸福教育，幫助學生獲得精神、心靈上的滿足感，并在教育過程中逐漸意識到幸福學習的重要性，提高教師與學生的幸福指數。2. 教師需要從學生長遠發展的角度進行分析，進行全面的幸福教育價值理念滲透，使得學生從學校、家庭多方面獲得幸福體驗，為學生日后的學習、生活提供一定幸福保障。小學班主任德育教育工作需要建立在幸福教育的基礎之上，以幫助學生獲得更為有效的學習體驗，以促進教育工作的持續進行。在幸福教育基礎上的德育教育工作開展需要教師運用合理、優雅的教學手段來實施，以幫助學生解決實際問題，感受到外界多方面帶來的幸福感，更加積極、樂觀地面對學習以及生活。

三、 小學班主任德育教育工作開展過程中幸福教育的意義

小學階段是人一生之中最為重要的時期，這一階段學生的心理、生理都不夠成熟。其需要教師通過合理、正確的引導來實現教育。通過實際的社會研究可以發現，當今社會青少年犯罪的案例出現的頻率越來越高，這些現象的出現更是引發了社會各界的關注以及思考。學校方面要格外加強對小學生德育教育工作的重視程度，在小學階段教育過程中幫助兒童養成一個好的道德品質，并為學生日后的學習、工作、生活打下堅實的基礎，從本身解決青少年的犯罪行為，為促進學生全面發展提供保障。德育教育工作的開展是教師實施幸福教育的前提以及基礎所在，德育教育工作作為小學階段教學活動的重點內容，是進行教育的靈魂所在。小學階段教育過程中在德育工作開展的基礎上進行幸福教育，打破原有傳統教育上得局限性，為德育教育工作開展提供一定得現實理論依據以及基礎，更為德育教育工作的進一步發展提供了改革的方向。

四、 小學班主任幸福教育中展開德育教育工作的方法與策略

（一）通過幸福教育幫助學生樹立自信心

小學階段學生本身除了學習之外，其日常活動的范圍非常小，大部分的時間都是在學校度過的，這就使得小學生的情緒、幸福感往往來自周圍的人、事、物等等，通過實際分析可以得知影響小學生的幸福感的因素有很多。如：與周圍同學的關系、課堂與教師互動、考試成績等等，這些現象固然都是比較小的事情，但是其對學生幸福感的影響是比較大的，如果教師沒有幫助學生解決這些問題，很可能導致小學生缺乏自信心，最終降低其幸福感。所以，小學班主任教師要想提高學生的興趣，需要在日常教學環節觀察學生的行為，從一些小事入手，從細微的學習、生活現象出發，采取合理的教學手段提高小學生的自信心，以更加合理地展開德育教育工作。為此，小學班主任可以從以下幾個方面入手：1. 班主任教師需要與其他的任課教師共同配合，了解到小學生在課堂上的表現，如;課堂問題回答情況、課堂學習狀況、課堂積極性等等，并確定哪些學生在課堂學習中不自信，尋找課余時間與其進行溝通交流，通過鼓勵、表揚進行激勵，幫助學生找到學習的自信心。2. 班主任教師在日常授課或是德育教育展開過程中需要注意到對學生自信心的培養。如：在展開德育教育工作環節，教師發現一些學生在上課時總是不敢回答問題，甚至不敢與教師對視，在日常生活中也總是受到其他同學的“惡作劇”或是“打鬧”影響。針對這一情況，教師應當及時地對他們進行心理輔導以及疏通，在授課環節要給予這些學生回答問題的機會，幫助其樹立自信心。當某位“自信心”不足的同學回答完問題之后，教師要給予其肯定的目光或是話語，引導學生找到學習的自信心，使得他們在自信心的驅動下更好地面對學習、生活。在這一工作開展過程中班主任教師即完成了德育教育工作目標，也強化了學生的幸福感。

（二）在團隊合作中提高學生幸福感

小學階段的學生好奇心非常強，相比于獨立學習、獨立活動，他們更喜歡“群體活動”，與其他的同學、伙伴一起游戲、學習。在教育過程如果教師只是讓學生獨立地進行活動，非常容易讓學生體會不到同伴以及團隊的價值以及意義，進而影響班主任德育教育工作的開展。而在幸福教育理念下，班主任教師要通過團隊合作來提高學生的幸福感，使得學生獲得幸福體驗。例如：班主任教師在展開班級活動時可以引導學生以小組為單位展開，以讓學生體會到團隊合作所來的快樂以及幸福體驗。班主任教師需要充分抓住一切可利用的團隊合作機會，為學生創建出團隊合作良好的平臺，在教師的指導下保證小組團隊活動能夠有序地開展，體會到團隊合作的幸福感。1. 在學生學習、生活中可能會遇到各種各樣的問題，而由于學生本身的優勢、劣勢不同，這使得學生可能遇到的問題也不同，而在團隊合作之中，學生可以充分發揮自身的優勢來幫助其他同學解決問題，并在合作交流過程中及時發現自身問題并改進。在團隊合作交流過程中，學生通過交流、合作來建立起深厚的友誼，并在積極的游戲之中體會幸福，形成良好的心理素質。例如：教師可以組織一次春游活動，讓學生以小組為單位對整個春游活動寫一個策劃案，設計出本次春游活動的地點、活動、方式等等。這是團隊的作用就彰顯出來。一些思維活躍、創新意識比較強的學生可以進行整體活動框架的構建，而一些心思縝密的學生對其進行完善。學生以小組為單位共同完成一項工作，其最終上交的成果也比單純地獨立完成要好得多，在這一過程中學生也能夠得到班主任教師的認可，體會到團隊合作所帶來的幸福感。2. 在一個團隊之中，每個成員所扮演的角色不同、所處的位置不同，針對某一項任務，小學成員進行不同的分工，并在互動開展中相互交流，解決問題，構建出輕松、愉悅的學習氛圍，以更好地完成教師所布置的任務。在德育教育工作開展過程中小組合作是一項不可缺少的教育方式，這一方式的選擇不僅培養了學生互幫互助的品質，還能夠使得學生意識到在成長過程中伙伴的重要性，不斷地汲取他人身上的優點以及優秀品質，在提高幸福體驗的同時完善自身。

（三）尊重學生個性化特征，實現全面發展

固然小學階段的學生年齡比較小，但是其個性化特征正在逐漸發育，并在日常的學習、生活中凸顯出本身的個性，重視自身發展，希望能夠得到他人的認可以及支持。而通過實際的教學現狀分析，部分班主任教師并沒有意識到學生的這種想法以及理念，在他們認知之中，小學階段的學生一切活動的開展應當遵循教師所制訂的教學計劃，這使得小學生無法獲得個人的發展。而從德育教育工作開展的角度來進行分析，部分班主任教師沒有在教學過程中尊重學生之間得個性化差異，甚至沒有平等地對待小學生，使得學生無法獲得幸福體驗。尤其是一些班主任教師在德育教育工作以及其他教育工作開展過程中總是關注學生的考試成績，并將分數作為評判一個學生好壞的標準，對于一些調皮、成績差的學生，教師很少會主動地關注他們的成長。長期實行之后，一些學生在內心意識之中就對班主任產生一定的不滿情緒，甚至排斥班主任一切管理工作的開展，進而造成小學生幸福感大幅下降。所以，小學班主任教師在日常的工作開展過程中要通過仔細觀察，注意到每一個學生的閃光點以及優勢。例如：班主任教師可以為每個學生建立一個成長檔案，對學生學習、生活中的表現進行記錄，要重點記錄他們的優點，定期在班會課上進行分享、展示，以使得班級內的學生都能夠對自身形成一個清晰的認知，找到自己的劣勢并學會如何去約束、管理自己，完善自身行為。在這一過程中，教師需要意識到德育教育工作基礎上的幸福教育的開展需要讓學生體會到學習、生活中所帶來的幸福體驗，幸福是不同通過分數來衡量的，教師如果“不平等”地對待學生則會讓學生在內心深處產生不平等的思想。所以，小學班主任教師必須要堅持以學生為本的基礎教育原則，平等地對待每一個學生，激發學生的學習潛力，使得學生在學習中養成一個良好的道德行為品質，推動小學生積極、全面地發展。

五、 結語

通過對當下小學總體教學現狀來分析，可以得知班主任在德育教育工作開展過程中所發揮的重要作用，而班主任德育教育工作的開展更直接決定了學生品德的形成，對學生未來的發展起著重要的作用。幸福教育是一種非常人性化的教育模式，班主任教師德育教育工作開展基礎上進行幸福教育需要考慮到學生發展的需求以及感受，以進一步增強學生的幸福體驗，保證德育教育工作的有效開展。所以，小學班主任教師在日常德育教育工作開展過程中要多多進行觀察、分析，結合學生實際發展現狀在德育教育工作環節不斷摸索新的教學方法，使得學習獲得更加豐富的幸福體驗，實現全面發展。

參考文獻：

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