巧用“分層解疑法組合文章主題思想”方法閱讀文章漫談

摘 要：在語文閱讀學習中，不少學生在閱讀過程中存在不理解文章主題思想的問題，嚴重影響了閱讀效果。教師在記敘文、說明文、議論文的閱讀教學過程中運用“分層解疑法組合文章主題思想”方法，可以激發學生對閱讀學習的積極性，提高學生的閱讀水平。文章對“分層解疑法組合文章主題思想”方法在閱讀教學中的有效運用進行探討。

關鍵詞：語文;閱讀教學;分層解疑法;主題思想;閱讀水平

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）23-0034-02

閱讀教學是語文教學的主戰場，但從當前的教學效果來看，不少學生閱讀時仍不得要領，閱讀效果低下。如何讓學生大幅度提升閱讀效果，實現對文章“理清思路、概括要點、探究內容”的“精讀”，以及“從閱讀材料中捕捉有用信息”的“瀏覽”等，是語文教師需要重點探索和研究的問題。“利學便教”是筆者在多年語文教學實踐中一貫遵循的教學理念，在該理念指導下，筆者摸索和總結出“分層解疑法組合文章主題思想”（簡稱“分層解疑法”）的閱讀教學方法，它能夠有效激發學生對閱讀學習的積極性，提高學生的閱讀水平，現對此進行論述。

一、什么是“分層解疑法組合文章主題思想”的閱讀方法

文章的主題思想，也叫主題，亦稱主旨，是文章的靈魂和統帥，是指作者通過文章內容表達自己的思想感情及勞動生活中的某些發現、認識、感受等內涵或旨意。文章的主題思想主要包括兩部分內容。其一，文章所承載的內容;其二，文章所要表達的內涵或旨意，即中心意義。在閱讀教學中，它的表述一般沿用“本文通過寫……（主要內容）表達（或說明等）……（中心意義）”這種格式。理解文章的主題思想，就能理解文章的內涵和表象。

“分層解疑法組合文章主題思想”的閱讀方法，指學生在第一遍閱讀課文時要帶著“主要寫什么事或人”這個問題，初步了解文中的“事”或“人”，即主要內容。在第二遍閱讀課文時要帶著“作者通過寫這個人或事要達到什么目的，或作者為什么要寫這個人或事”這個問題，理解文章旨意，即中心意義。學生在閱讀中通過對這兩個問題的思考，就基本能理解文章主題思想。這樣，學生就基本能達到新課標“理清思路，概括要點，探究內容”的要求，進而對文章其他方面進行探究。

二、“分層解疑法”在記敘文中的運用

記敘文簡單說就是記人敘事的文章，其結構復雜，表達方式多樣，寫人要通過多種描寫方法，敘事要進行多角度陳述，或刻畫栩栩如生的人物形象，或陳述完整、清晰的事件過程，給人如見其人、如臨其境的感受。將“分層解疑法”運用于記敘文閱讀教學中，有助于學生更好地理解文章。例如，教學蕭紅的《回憶魯迅先生（節選）》一文時，教師提出問題：這篇文章主要寫了魯迅先生的哪些事情？并讓學生進行第一遍閱讀。很快，學生回答：“我”在魯迅先生家做客，“我”在魯迅先生家包餃子，魯迅先生會見朋友，魯迅先生與家人相處等。然后，教師又問：蕭紅講了這么多日常生活小事，怎么就沒有一件轟轟烈烈的大事呢？這符合魯迅先生的偉大形象嗎？接著，教師要求學生帶著“作者為什么這樣寫”的問題再次閱讀課文。閱讀后，學生們說，在生活中魯迅其實是一個普通人，作者寫日常小事更能刻畫出真實的魯迅先生，正是這樣一位普通的、真實的魯迅先生為中國文化做出了杰出的貢獻，使其人物形象更具號召力、感染力。這樣，學生就理解了文章主旨。隨之，教師又指出文中關于描寫魯迅先生“笑”的句子“魯迅先生的笑聲是明朗的，是從心里的歡喜。若有人說了什么可笑的話，魯迅先生笑得連煙卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起來”，讓學生思考魯迅先生是一個怎樣的人。學生們說，魯迅是一個樂觀的、樸實的、平易近人的人。

三、“分層解疑法”在說明文、議論文中的運用

記敘文以形象生動的記敘來間接表達作者的思想情感。說明文側重于介紹或解釋事物的形狀、性質、成因、功能等，具有知識性。議論文則以議論為主要表達方式，通過擺事實、講道理直接表達作者的觀點和主張，以理服人。“分層解疑法”，同樣可以運用在說明文、議論文閱讀中。

例如，教學茅以升的《中國石拱橋》時，教師首先問學生，這篇說明文主要介紹了什么內容？學生閱讀后回答，課文主要介紹趙州橋和盧溝橋的特點。教師接著問，課文的題目是《中國石拱橋》，卻只寫了趙州橋和盧溝橋，這是不是犯了題目包含的內容廣、范圍大，正文內容少、范圍小，文不符題的大忌？學生回答：不是。接著，教師拋出第三個問題：作者為什么這樣寫？學生通過閱讀分析，認為作者選取單拱的趙州橋和多拱的盧溝橋作為代表，全面介紹了中國石拱橋外觀優美、歷史悠久、結構堅固的特點，贊頌了中國古代勞動人民的智慧。

又如，法布爾的《蟬》是一篇說明文，作者采用了生動活潑的文學筆法，大量運用擬人、比喻等修辭手法，把蟬寫得活靈活現，具有很強的可讀性。同時，它又具有說明文嚴謹的科學性。教師指導學生閱讀這篇課文時，說道：介紹蟬這種小動物，好像應該按照蟬的生長過程來寫，先從卵寫到幼蟲，再從幼蟲寫到成蟲，但這篇說明文是這樣寫的嗎？學生們閱讀后回答：不是。教師又問：那么法布爾是怎樣寫的呢？學生回答，法布爾先寫蟬從幼蟲到成蟲的生長過程，再寫它從卵到幼蟲的生長過程，這有點像記敘文中的“倒敘”。接著，教師問道：作者不按一般規律去寫，他的目的是什么呢？學生們回答：是為了突出蟬“四年黑暗中的苦工”，因為蟬一生絕大部分時間都在地下活動。

教學議論文時，教師也可以采用這種閱讀方法。例如，教學梁啟超的《敬業與樂業》一文時，教師提出問題：在這篇議論文中，作者針對什么事提出了什么論點？學生回答：作者針對《禮記》中的“敬業樂群”和《老子》中的“安其居，樂其業”這兩句話，提出“‘敬業樂業四個字是人類生活的不二法門”這個論點。教師接著問：你們理解“敬業樂業”嗎？學生回答：理解。教師又問：作者為什么要提出這個人人都明白的簡單論點呢？學生們便展開了關于“工作”的討論。這為接下來的課文內容分析鋪平了道路。

四、結語

綜上所述，“分層解疑法組合文章主題思想”閱讀方法只是閱讀過程中一個小小的切入口，抑或是一個小小的妙招。而專注于教材的挖掘，精心分析和深入解讀課文內容，發現課文所蘊藏的精髓才是正道。所以，在閱讀教學中如果過度強調閱讀方法，會使學生失去獨立思考的意識，無法培養學生的批判性、創造性思維，遏制學生的發展。因此，教師在閱讀教學中要引導學生多讀書、讀好書，探究文章中的思想精髓和情感閃光點，進而提高學生的語文素養和人文素養。

參考文獻：

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作者簡介：徐德仁（1965-），男，甘肅天祝人，高級教師，從事語文教學與研究。