閱讀營：提高學生自主閱讀能力的搖籃

黃勇

思考并實踐起“閱讀營”的建設，立足于讓其成長為提高學生自主閱讀能力的搖籃的目的導向，尤其借此平臺來有效地提高學生的閱讀素養，促進他們養成良好的閱讀習慣，真所謂習慣成就夢想。

立足“營”來濃厚閱讀氛圍，建設閱讀團隊

既然是“營”，就不是一個人，兩個人，而是團隊讀書，一起讀書，共同進步。我們從三個緯度來建設“閱讀營”。其一，大營。以全市的初中學校為基礎，我們以“語文閱讀基地”為平臺，積極打造富有地方特色的閱讀品牌項目。全市一個營，全市一盤棋，全市一課題。以省級立項課題《初中拓展性自主閱讀的行動研究——基于揚中市語文“閱讀營”的實踐》為抓手，全市語文人共同探討“自主閱讀”的話題，尤其是在課外拓展閱讀領域，積極探索，不斷行動，有所作為。其二，中營。每一學校就是一中營，每一學校都有自己的特色，都有自己的風格，都有自己的閱讀文化。尊重學校個體的文化底蘊，挖掘歷史故事中的閱讀元素，做大做強，做出自己的閱讀特色來。在八橋中學，我們成立了“廣善”文學社，在江洲中學，我們成立了“香樟”文學社。外國語中學成立了自己的“稻花香”文學社，這其中包含了對魚米之鄉的贊美和熱愛。而八橋中學的“善”文化做得很有特色，學校也是在“廣善堂”的基礎上建立起來的。香樟樹則是江洲中學的校樹，學校大門口就有三棵碩大的香樟樹。“大樹下”是江洲中學的閱讀文化景點。其三，小營。以班級為單位，注入自己的閱讀管理文化，班級就是一個閱讀小營：在“閱讀角”做班級的閱讀文化，既有自己的自主管理文化內容，又有閱讀明星推薦，還有好書、美文共享，最后的黑板報上更有閱讀考核呈現，教室走廊上裝點著“紅色”閱讀小報。豐富多彩的班級閱讀內容讓小營富有張力和凝聚力。與此三營建設的同時，我們全市以“語文閱讀基地”建設為紐帶的營地輔導員團隊也建立起來，他們是各個學校的語文骨干教師，大家在一起聊聊議議論論語文閱讀的這些事，其樂無窮。至于學生營員的團隊建設，更是水到渠成的事情。

著眼“自”來調動一切資源，挖掘閱讀魅力

閱讀營中，讓每位參與者自覺行動起來，充分認識到閱讀的意義和價值，進而思考自己的思路和行動，一起讓閱讀更具魅力和吸引力。都說教育是一種喚醒，我們一起喚醒了三類自覺。

喚醒了教師的閱讀自覺

別的學校的政治學習一般都是校長講，行政布置具體工作，教師們用心記錄以便細致落實。我們閱讀營是在學校盡可能地安排書籍報刊，試圖將校園做成開放式圖書館。會議室里也到處是圖書，政治學習期間必有教師分享讀書感悟的環節：用讀書陶冶性情，凈化心靈，提高生活的品質。積極提出激勵舉措，獎勵激勵教師們多讀書，多感悟，多創作。在“高品質發展四有好教師融微論壇”上積極暢所欲言，分享己見。提升自己，影響大家，形成自覺閱讀的美好氛圍。

喚醒了家長的文化自覺

我們將學校劃分出 12個文化園地，讓 12個班的家委會進行以“校園是我家美好靠大家”的主題活動，評出最“融”家委會予以表彰。當然，文化建設的重要主題之一必然是讀書，而且在相應的地點建設好“書香”文化角。這里有美文，有班級的優秀榜樣圖片，有精彩的文化內容，有班級家庭的動人故事……這里的文化是活的，是有生命力的，是“家校共育”的最美呈現。借此機會，家長的參與熱情被充分調動起來了，共建書香校園的文化自覺也起來了，親子閱讀在小營中也蔚然成風。

喚醒了課程的心理自覺

不知什么時候開始，極少數校園有了極端悲劇的發生。于是不少學校鋪天蓋地地強調心理教育，強調生命安全，甚至班主任每節班會課都會不斷強化，生怕出事，生怕承擔責任。結果可想而知：學生、教師背負著不該有的太大的壓力和負擔。我們用“江中好聲音”來緩釋大家的緊張精神狀態。在這方天地里，我們每天中午會安排固定的時間，精美的文學作品，優秀的誦讀學生。她們用自己的文學好聲音，在大家吃飯的 20分鐘左右的時間里進行心靈的互動。對話文學，對話大師，對話內心的真實世界，讓自己安靜下來。一邊吃飯，一邊聆聽，一邊欣賞，一邊提升，心理教育逐漸自覺于無形。因為有“好聲音”課程，有音樂相伴，有文學相伴，大家的心情自然是美好的閑適狀態存在，而且天天如此。

圍繞“主”來做足主觀文章，激發閱讀熱情

興趣是最好的老師，沿著興趣走向起決定作用的應該是人的主觀能動。至于閱讀，自然也應該是只有個體的主觀喜歡了，認可了，方能閱讀起來有滋有味。如何才能激發大家的閱讀激情，我們閱讀營一起做足了活動文章。

活動內容激發

每年開學伊始，我們慣例舉行“紅心·920”活動。學生們既可以自主選擇紅色經典作品進行閱讀，老師們也依據中考高考的要求統一指定必讀的紅色作品進行誦讀。為了加強對作品的理解和思考，在大家認真品讀的基礎上，閱讀營組織大家一起欣賞紅色經典電影。觀賞完之后，一般會有讀后感和觀后感的寫作競賽布置。與此同時，我們又會組織以小營為單位的誦讀比賽，每位營員都上臺挑戰自我，也是自我風采的展示。復雜多樣的文學品讀活動，拋棄了死搬教條式的讀書，令閱讀更符合青少年的年齡心性特征，大家的喜歡是不言而喻的。

活動評價激發

評價多元，讓學生在閱讀活動的過程中感受到閱讀的美好和思考的幸福。依據對文學作品內容掌握情況的不同，我們會評出一顆星、兩顆星直至五顆星的閱讀明星級別。既富有游戲色彩，又富有挑戰性，孩子們挑戰晉級的過程是非常開心的;讓退休老師和知名校友來做評委，別樣的眼光和評價，尤其是他們的特別閱讀故事和感悟令大家啟發很多;至于最佳圖書管理員、最佳朗讀明星、最佳誦讀明星、最佳賞讀明星、最佳思辨高手等特色自主角色的評定更是讓獲獎者興奮不已，一張小小的證書會成為他們永遠的記憶和留存。

活動結果激發

最受矚目的應該是獲獎結果的頒發和呈現。有時，我們會組織閱讀營隆重的頒獎典禮，學生自主主持，自主導演編排演繹。在這里，我們不僅頒獎給學生，還會頒獎給最美閱讀家庭;有時，我們會舉辦優秀文學作品展。其他學校的校訓、校風、學風等文化語言是凝固的，我們這里是鮮活的，因為旁邊有學生們的文學表達和真心互動。在這里，學校的文化也被文學語言激活一般，讓人感受到其內涵的魅力。可以想見，自己的閱讀思考和學校文化呈現在一起時，內心會有怎樣的愉悅和快樂;當然，我們會積極邀請電視臺來對在文學競賽中出彩的同學進行專訪，做出他們的文學動感視頻以示嘉獎;另外，這些閱讀明星是一定會出現在我們的校園“光榮榜”中的，也會出現在每個班級的風云榜中。特別優秀的同學，我們還會將光榮榜單郵寄到社區進行張榜表彰。一次次的成功，一次次的鼓勵，一次次的觸動，文學的種子會在萌動的心靈生根發芽，開花結果。慢慢的，這份閱讀的美好感受會如鮮花般芳香燦爛。

沒有最好只有更好，引導師生讀好書、好讀書事在當下，功在千秋。閱讀營建設，我們一直在路上：一路風景一路情懷一路提升。

（揚中市江洲中學）