構建“合生長課堂”主題活動設計與實施策略

王菊

教育必須服務于完整的人的成長，而不單純是為了讓學生掌握教科書上的知識，教學過程重要的是教學生學會學，并且幫助學生形成認知框架，這是學生自我生長拔節的過程。學校也將努力構建生長課堂作為學校課堂教學的理念及發展目標。

構建“合生長課堂”之主題活動設計與實施的指導策略

教師要做到“眼高”

在合生長課堂模式下，作為課堂教學活動開展的“現場總指揮”，教師首先要做到“眼高”。“眼高”即眼界高，一是指教師“學科專業的眼界要高”。在指導學生對同一主題進行活動的設計與實施時，需要綜合考慮該主題下所涵蓋的主題內容和范圍，建立起學科與主題內部的縱向生長脈絡。例如五年級學生開展“紙”主題的研究時，縱向建立起四個紙張研究主題的先后順序，并針對每一主題設計相應的活動。讓學生能通過這樣一種研究過程，將圍繞“紙張”這一核心主題而拓展研究，設計出縱向的主題神經元結構系統，對紙張相關內容形成更為全面的認知。

另一方面，教師的“眼高”還體現在主題活動設計與實施的跨學科融合方面。開展研究性學習的過程中，師生都需要用到不同學科的專業知識去解決所面臨的問題。這就要求教師能高瞻遠矚，不但有自己任教學科的扎實功底，還要積極學習其他相關學科的常識基礎，以便在學生遇到專業問題時，能及時給予指導和幫助。“食物營養的研究”主題活動中，先了解關于食物營養的專業問題，儲備了豐富的相關知識，還結合英語學科中學生已經學過的 A healthy diet一課內容，將食物金字塔的健康概念引入研究活動，將多個學科的相關內容有機統一整合到了同一主題活動中來。從而進一步升華對該主題的研究，使原本單一的主題活動，通過學科融合后的設計與實施，變得更加豐富生動。

學生要做到“手低”

相比教師而言，學生要訓練“眼高”，困難度會高很多。誠然，教育最終應當也將學生訓練成眼界高的人才，眼界一高，思維高度和靈活性也隨之上升，對于培養、訓練學生的高階思維能力，反向促進其知識的學習與素養的提高。但是小學生的高眼界訓練培養為何難以一蹴而就？原因就在于他們的生活實踐經歷和經驗相比成年人要少得多。當學生隨年齡成長，不斷豐富學識與閱歷后，他們最終也能成功站上巨人的肩膀，具備更高的眼界。所以小學生的生長，則更加關注“手低”——放低雙手，踏實做學問與研究，實踐出真知。

在主題活動設計與實施的具體層面上，首先要指導學生在同組成員的幫助下，合作完成主題的研究學習。遇到困難的同學，也不要羞于向他人請求幫助。學會尋求幫助，樂于幫助他人，都是一個學生該具備的良好品格與生活學習能力。所以更加強調、注重團結合作在合生長課堂主題活動設計與實施中的重要性。如果一個團隊無法做到各司其職、分工明確、團結協作，那么最終這個團隊的研究學習也將無法順利開展并結束。

其次，教師也可以逐步開放學生在主題活動設計與實施過程中的參與度和權限。例如，在 5B期中復習寫作課 Changing時，教師縱向融合設計了一般現在時、現在進行時、一般過去時三種時態下的由詞到句再到短文篇章寫作的課堂口語和筆頭練習后，再進一步將后續短文寫作時英國倫敦的著名景點英語表達附帶印在練習上，便于學生們能在制定寫作去英國倫敦的旅游計劃時。另一方面，在英語寫作的主題活動設計之初，將語文學科的寫作活動設計部分環節和技巧（例如：文章三段劃分法，文章寫作的邏輯順序安排等）融入進本節英語寫作指導課中，做到橫向文科學科下同一主題活動設計與實施的融合。

構建“合生長課堂”之主題活動設計與實施的評價策略

“生長”并非一朝一夕，也不是大張旗鼓，它是一種自然、隨和的長期性過程。而且生長還具有不確定性，個人的生長結合本校的課題理念，可以有縱向、橫向之分，每個學生在同一研究主題下的活動實踐，受分工、立場、研究方式等的不同影響，所獲得的閱歷、經驗、學識亦不盡相同。加上研究性學習等綜合實踐活動課程，本身亦是注重學生素養能力的發展，而非只看結果成績，所以合生長課堂建構與實施的評價策略，也不能生搬硬套其他學科的評價方式。有鑒于此，筆者考慮了如下若干合生長課堂相關的評價策略。

首先，調整師生評價占比。以往語數英考試學科的評價，占比最重的是考試成績，學生的平時表現相對占比較小，而學生的自我評價更是沒有占比。而合生長課堂主題活動的設計與實施聚焦師生的共同成長、長遠發展，而非最終考察的成績等地。因此，在制定評價策略時，筆者優先考慮的是，降低教師評價占比，大幅提高學生評價的占比。而學生的評價占比，又可分為自評與組員評價兩個。如此一來，教師評價、學生自評、組員評價三者可以按 1：1：1進行比重分配。教師評價從學生的小組研究成果切入，輔之以平時的從旁觀察。學生自評是學生審視自我的一個認知過程。組員評價，則像體育競技裁判打分一般，讓接觸時間和機會更多的組員去進行評價，采用一個相對客觀的平均值。結合這三個評價，可以較為全面地涵蓋研究學習的全過程，同時包括課上課后以及校內校外，做到客觀公正，避免教師一人評價的片面、主觀和局限性。

其次，細化、規范評價量表。制定新的評價方式后，由于學生并未接觸過類似的評價過程，所以初次進行自評和組員評價時，會憑感覺隨意評價，達不到客觀公正的效果。因此，教師要在主題研究活動結束進行評價之前，先制定好詳實的評價量表，將抽象的自評和組員評價細化成有說明參考的打分機制。合生長課堂主題活動的設計與實施，除了課前、課中、課后的相關活動之外，理應包含針對性的評價設計與實施。良好的評價設計與實施，也可以促進對主題活動的反思和改進。

評價策略的重過程而輕結果，制定細化量表，也是教師“眼高”的一種體現，如不能事先做好對策思考和準備，事到臨頭必然是一團糟。同時，學生也動手動腦親身參與進評價過程，了解評價的方方面面，不但能更好地給自己和他人進行評價，也能反過來向教師提供評價量表與方式的反饋意見，幫助進行評價策略的改進和完善。

總之，合生長課堂主題活動的設計與實施，作為學校的一大研究課題，其內容涵蓋面廣，涉及學科知識、教育教學理念眾多，并不是一篇文章能分析到位的。在后續教學工作中，老師們也將繼續在這一領域耕耘探索，進一步完善這一課題的研究。

（太倉市沙溪鎮岳王學校）