小組合作學習在英語教學中的運用

謝珊珊

摘要：小組合作學習已被廣泛地應用于現代英語教學中，本文通過對平時英語教學的總結，分析小組合作學習的作用、小組合作學習的模式和可能遇見的困難，并提出相應解決方法。

關鍵詞：英語教學;小組合作學習

一、小組合作學習

小組合作學習的英語教學方式，新穎、易于活躍課堂氣氛，被推崇為最重要和最成功的英語教學模式之一。小組合作學習是以課堂教學為基本教學組織形式為前提，以合作的形式，設立基本的學習小組單位，再靈活的運用教學中動態因素的碰撞，激發學生學習的創造性、積極性和主動性，改變原有教師被動授課的尷尬局面，最終再以學習小組的集體成績為評價標準，達到學生自主吸收課堂知識目的的教學活動。

二、小組合作學習在英語教學中的的作用

（一）有利于英語教學的多邊互助，著重培養學生的群體適應性

在英語教學過程中，小組合作學習是以學生作為主體，從而開展的小范圍群體教學，學生作為討論小組的一部分，它必須融入整個小組之中，并自覺地為這個小組貢獻力量。

例如，筆者在聽說課的聽后鞏固環節通常會設置如下任務"Please fill in the blanks in two minutes and then check the answers in groups." 此時，小組各成員都會主動積極地去按時完成練習，并且能快速地進行小組對答案，有問題的同學能及時提出來并能通過小組成員的解釋下在第一時間明白原因。

（二）有利于尊重學生個別差異，使每個學生獲得成功的體驗

英語課堂的教學目標明確要通過課堂學習，學生能提高聽、說、讀、看、寫的能力和口語交流的能力。英語課堂中利用小組合作學習將學生的個體差異作為一種積極的教育資源加以利用，組織同學之間使用新舊知識進行交流與合作，將input轉化為output。讓每個學生帶著自己的認識傾向、思考方式和價值觀念參與到集體的英文學習氛圍中。組內的不同學生英語基礎有差異，在合作學習中，可以取長補短，尤其學困生能在組內得到比老師更多的幫助，因為同齡人的幫助有時比老師更為貼近，更為有效。

例如，在閱讀課前的預測環節，筆者通常設置討論環節進行語篇預測，在這個過程中，筆者會給出一些與語篇內容圖片信息，并設置任務"There are some pictures here， Please talk in groups and say something about them. If you have any difficulties， turn to your group members or me." ?此時對于基礎較差的同學來說會遇到單詞和詞組問題，他們能快速地從本組其他成員中獲得幫助。

（三）有利于全面提升學生自主學習的能力

在教學課堂中，小組合作學習能為學生充分發揮自身才能提供可靠的氛圍，并給每個學生同等展現自我的機會。在機會均等的機遇下，學生們相互交流，相互尊重，共同分享成長的喜悅和成功的快樂，不斷地發掘自我肯定自我，從而全面提升自主學習的能力。

（四）小組合作學習有利于培養學生積極正確的英語學習意識

在小組合作學習模式中，老師發問后，通過小組間的討論，學生能不斷糾正錯誤，還能通過小組合作氛圍去激發每一個學生去用英文思考、用英文討論，激發英語學習的興趣，不斷的發揮學生英語學習的主觀能動性。

三、小組合作學習的模式

（一）分配合理的小組成員

合理分配小組成員，才能充分地發揮小組合作學習的功能。首先要對所有學生的英語學習能力、性格、興趣等進行綜合評定，接著根據互補的原則進行配置，每個小組不宜超過6人和低于4人，小組內最少應該有一名英語成績優異、口語優異的學生和英語基礎較為薄弱的學生。這樣不但能使學生在小組學習中有差異性和互補性，也能在小組間營造公平競爭的氛圍。教師應把英語差異性教學和分層次教學融入小組學習中去，使之成為積極的教育資源。

（二）明確小組成員的職責

明確小組成員的職責是為了增強學生的責任感，突出學生個體的作用，使學生意識到學習不是自己一個人默默地提升，每個學生都有義務帶動其他人共同進步，都要為學習小組付出自己的努力。

（三）培訓小組角色

小組合作學習是為了讓每個學生都參與到英語教學活動中，充分體會英語的樂趣。因此小組角色的定位和能力培訓就尤為重要。組長在學習過程中扮演的是領頭人的角色，必須做到善于思考，大膽發言，組織組員探索、發現，語言表達清晰明確，善于聽取別人的發言，可以不時地進行啟發式語言組織，善于人際交流，能維持組內的意見統一;例如，筆者在授課時會設置Project環節，這個需要小組成員之間進行討論，組長在這時可以作為引導者提出"Let's begin our discussion""What's your opinion？""It's time to ..."等作為主持者說的話。匯報員在學習過程中要善于總結，能聽出組員發言的差異，有較好的語言組織能力和口語表達能力;其他成員在學習過程中要認真聽取其他組員的發言，并擁有質疑和反駁精神，積極的表達自己的觀點。

（四）把握教學時機

教師在英語課堂上要及時關注各個小組的學習進度，主導樂觀積極的英語氛圍，在教材的重、難點處巧妙的設置合作關卡，積極的引導學生合作解決遇到的困惑，使每個學生都參與討論中來，體現自身的價值。

筆者在教授仁愛英語八年級下冊“Feeling”時，在讀前導入部分設置了討論話題“What can affect your feelings？”，在讀中細節理解環節設置了合作環節“Find out the aspects which can affect your feelings in the passage， and then check the answers in your group”，在讀后的鞏固輸出環節設置了討論任務“Discuss in groups and talk something about how to deal with your bad feelings？”

（五）使用激勵性評價用語

英語課堂上使用激勵性評價用語有利于激發學生學習的積極性，強化小組學習的團隊榮譽感。根據實際情況，定期地對積極的學習小組和小組成員進行嘉獎，例如The Best Team、The Best Leader、The Best Member等。把激勵性的評價不吝嗇的發給每個學生，激勵每個小組成員，不斷地提升合作學習效率，達成促進教學目標完成。

四、小組合作學習過程中存在的問題

（一）假討論現象

在小組合作學習中討論是不可避免的，也是必要的。但是有的時候會發現一些小組的討論內容偏離了課堂，或是完全就是娛樂。這就要靠教師在討論時間不時地參與或者巡視各個小組，及時指導小組討論的方向。

筆者在學生開始討論時，通常會加入某幾個小組并問成員“What's your opinion？”“Do you have other ideas？”……

（二）缺乏團隊意識

團隊意識的匱乏，要靠教師平時潛移默化的誘導，英語教師在課堂教學中要不斷地灌輸團隊的思想，主導團隊才能完成教學任務，在討論小組內指定幫帶對象，使得學力較為薄弱的學生有自身價值的存在感。

例如，每節課后，筆者都會讓全班同學評出本節課的“The Best Team”，還會讓本組成員評出“The Hero of My Team”。

五、結語

總之，小組合作學習有利于創造平等互助的英語教學環境;有利于學生在英語課堂中獲得差異性教育的體驗;更有利于營造積極向上的學習氛圍。在英語教學中，教師應根據具體情況安排如何進行小組合作學習。

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