農(nóng)村留守初中生社會支持在學業(yè)自我效能感與成就目標間的中介效應

熊敏 何小波

（1.遵義醫(yī)科大學 管理學院，貴州 遵義 563000；2.湄潭高臺中學，貴州 遵義 564100）

成就目標定向理論是學習動機的理論之一，反映了個體對于相關行為的意圖的認識，是個體愿意去做那些自己認為重要的、有價值的事情，并極力追求完美的一種內(nèi)部動力[1]。Elliot 等人通過掌握接近、掌握回避、成績接近、成績回避這四個目標來反映個體的成就目標水平［2］。留守初中生作為一個特殊的群體，很少得到父母直接的關愛和學業(yè)上的幫助，而成就目標定向會使個體產(chǎn)生學業(yè)倦怠［3］，出現(xiàn)學業(yè)不良現(xiàn)象。

Bandura 指出自我效能感對個體的目標的設定會產(chǎn)生一定的影響，個體不會設定他們自認為無法完成的目標[4]。學業(yè)自我效能感是指在學業(yè)領域個體對自己能否有能力完成某項任務的預期[5]。以往研究發(fā)現(xiàn)具有較高學業(yè)自我效能感的個體，往往會選擇更高難度的學習目標［6］。社會支持是個體的各種社會關系對其提供物質(zhì)或精神上的幫助和支持[7]。它的獲得會影響個體的親社會行為［8］，也能降低個體的孤獨感和抑郁水平［9］。因此，良好的社會支持有利于促進留守青少年的身心健康。以往研究表明，個體的成就目標定向水平與獲得的社會支持存在一定關聯(lián)，掌握趨近目標與成績趨近目標能夠正向預測社會支持，成績回避目標能夠負向預測社會支持［10］。

綜上可知，學業(yè)自我效能感會對個體的成就目標水平產(chǎn)生影響，同時，個體的成就目標定向水平也會影響個體的社會支持。而本研究想了解社會支持的獲得是否會影響個體的目標定向，并從總體上來探討農(nóng)村留守中學生社會支持在學業(yè)自我效能感和成就目標定向之間的中介作用。研究結(jié)果有助于了解農(nóng)村留守中學生的成就目標定向的影響因素，并對這一特殊學生群體的學習指導和心理干預具有重要意義。

一、研究方法

（一）研究對象

該研究采用分層取樣方法確定研究對象，從貴州省某三所初中學校選取初一、初二、初三的學生為調(diào)查對象，發(fā)放問卷共700 份，回收有效問卷660 份，有效回收率為94.28%。其中男生有333 人，女生有327 人。

（二）研究工具

1.成就目標量表。采用2003 年劉惠軍等人[11]編制的量表，由29 個條目組成，包含掌握-接近目標、成績-回避目標、成績-接近目標和掌握-回避目標4 個維度。該量表采用李克特5 點計分法，1 代表完全不符合～5代表完全符合。

2.學業(yè)自我效能感。采用2000 年梁宇頌[12]的學業(yè)自我效能感量表。該量表共 22 個條目。包括學習能力和學習行為兩個維度，采用 5 點計分方法，由完全不符合（1 分）～5 完全符合（5 分）。

3.社會支持量表。社會支持量表由葉悅妹[13]等人參考肖水源的社會支持量表上編制而成，該量表共有17 個條目，由主觀支持、客觀支持、支持利用度3 個維度構成。問卷采用5 點計分方法，1 代表不符合～5 代表符合。總量表的內(nèi)部一致性系數(shù)在0.81～0.91 之間。

（三）數(shù)據(jù)處理方法

采用 SPSS 22.0 進行相關分析，AMOS 23.0 構建結(jié)構方程模型分析中介效應。

二、結(jié)果

（一）農(nóng)村留守初中生學業(yè)自我效能感、社會支持與成就目標定向水平的相關分析

表1 可知，對農(nóng)村留守初中生的學業(yè)自我效能感、成就目標定向、社會支持進行皮爾遜相關分析發(fā)現(xiàn)：調(diào)查對象的學業(yè)自我效能感和獲得的社會支持與成就目標定向水平、掌握趨近、成績趨近均存在正相關，學業(yè)自我效能感與社會支持呈正相關，社會支持與掌握回避呈負相關。

（二）中介作用分析

通過中介效應分析得出：擬合指數(shù)χ2/df=3.999，NFI=0.967，CFI=0.975，TLI=0.957，IFI=0.975，GFI=0.97，RMSEA=0.067，模型具有較好的擬合度。根據(jù)溫忠麟［14］檢驗中介效應的方法分析得出，農(nóng)村留守初中學生的學業(yè)自我效能感能顯著預測社會支持和成就目標定向（β=0.616，P<0.001；β=0.711，P<0.001），社會支持正向預測成就目標定向（β=0.206，P<0.001）。見圖 1。

為進一步明確社會支持的中介效應量，采用偏差校正的bootstrap 法（抽取5000 次）對中介效應路徑進行檢驗。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在95%的置信區(qū)間，社會支持在學業(yè)自我效能感與成就目標定向之間的中介效應顯著（β=0.127，CI=［0.06，0.19］），社會支持對成就目標定向的直接效應同樣顯著（β=0.206，CI=［0.09，0.31］），說明社會支持在學業(yè)自我效能感與成就目標定向水平間起到部分中介作用。

三、討論

本研究結(jié)果表明，農(nóng)村留守初中學生的學業(yè)自我效能感分別與成就目標定向總分、掌握趨近目標、成績趨近目標具有正相關，與掌握回避呈負相關，與以往研究一致[15]。表明個體的學業(yè)自我效能感越高，成就目標定向水平越高。掌握趨近目標是學生關注自身能力發(fā)展，在學業(yè)中自我效能感較高的學生，往往易選擇更高難度的學習目標[6]。具有成績趨近目標的個體通常會采用社會比較來維持良好的自我形象或感覺[16]，也就是個體在學習中期望取得好成績，通常把他人作為參照來判斷自身的能力，通過與他人的比較來激發(fā)自己的學習動機。學業(yè)自我效能感高的個體不僅會關注自身能力發(fā)展，同時也會關注他人的狀況，以此來設定自己的學習目標，對目標的實現(xiàn)更具自信感和行動力。

研究還發(fā)現(xiàn)個體的社會支持與成就目標定向水平、掌握趨近目標、成績趨近目標均存在正相關，與掌握回避存在負相關。以往研究發(fā)現(xiàn)一致［10］。對于留守初中生來說很少得到父母直接的關愛和教育，父母長時間不與孩子一起生活，在一定程度上會改變正常的家庭結(jié)構與情感功能[17]，這種情感溫暖的相對缺失使得留守兒童缺乏從父母那里獲得社會支持不足。社會支持與個體想要獲得成功的動機存在顯著的正相關[18]。留守初中生可能從父母那里獲得的直接的社會支持較少，但如果獲得老師和同學的關注較多，在一定程度上會促進個體成就目標的發(fā)展。因此，如果想要更好地促進農(nóng)村留守初中生成就目標定向水平的發(fā)展，不能缺少家長、老師和周圍群體的社會支持。

綜上結(jié)果表明：學業(yè)自我效能感既能直接正向預測農(nóng)村留守初中學生的成就目標定向水平，還能通過社會支持的中介作用對成就目標定向產(chǎn)生間接性影響。當個體制定自己的學習目標時，會考慮自我的學業(yè)效能感[4]。學業(yè)自我效能感較高的個體能夠積極主動地根據(jù)自己的學習能力來調(diào)整學習目標，對于外部誘惑有較好的應對方式，進而不斷促進成就目標定向水平的發(fā)展。同時也可表明在教育教學過程中，教師可以以學生學業(yè)自我效能感為出發(fā)點，正確引導學生合理利用社會支持，進而促進學生成就目標定向的良好發(fā)展。