在線協作學習中學習分析工具對教師干預的影響研究

（西華師范大學教育信息技術中心，四川 南充 637000）

隨著現階段信息技術快速發展，“互聯網+教育”已成為一種較為常見的形式，在線教育應用越來越普遍。眾多學習者通過網絡平臺構成學習共同體，并通過網絡進行協作交流、接受教師指導干預，從而達到知識和能力增長的目的。但是在實際的在線協作學習過程中，常因為在線分組數量過多、討論信息過于多樣化等因素影響，使得教師難以及時有效的對學生做出指導和干預，進而影響到在線協作教學的效果[1]。而學習分析工具是基于大數據技術開發的輔助教學工具，對教師干預指導有著較強的輔助作用，教師通過收集數據信息能夠及時對學生普遍存在問題做出指導，從而提升在線協作學習的質量。現對學習分析工具的實際應用價值展開研究：

一、研究對象

本次研究主要選擇KBS-T 學習分析工具展開研究，該工具主要以大數據技術為基礎，深入挖掘在線協作學習人員知識加工、行為模式和社交關系三方面的數據信息，以此獲取在線協作學習人員的學習表現情況，為教師指導干預工作開展提供幫助。

研究選取50 名某師范高校教育專業職前教師作為研究對象，且所有研究對象對在線協作教學都有較為深入的研究，對計算機教學技術應用有較為深入的認識。研究對象被平均分為對照組和試驗組，其中對照組人員未采用學習分析工具，有男生12 名，女生13 名；其中試驗組人員采用KBS-T 學習分析工具，有男生13 名，女生12 名。對照組和試驗組都在Moodle平臺上同時指導和教學6 組在線協作學習學生。在實驗過程中，以90 分鐘作為時間限制，教師發現在線協作學習學生需要干預時，及時向學生發出對應的干預信息。

二、研究方法

對所有教師全程干預在線協作學習學生的情況進行錄制，并記錄兩組教師干預的平均次數和教師干預的關注點，由此對比KBS-T 學習分析工具對教師干預產生的影響[3]。研究中所涉及到的所有數據信息都采用統計學軟件SPSS19.0 進行處理分析。

三、研究結果

（一）對比兩組教師干預的平均次數

比較兩組教師干預的平均次數，其中對照組教師干預的平均次數為（38.35±2.34）次，試驗組教師干預的平均次數為（49.26±3.12）次，由此可見試驗組教師干預的平均次數明顯高于對照組教師，且二者之間差異明顯。

(二)對比兩組教師干預的關注點

從診斷、提示、解釋、指導、鼓勵、批評等方面比較兩組教師的干預關注點，具體如表1 所示。從表中實際數據可以看出，試驗組教師在干預關注點方面，提示、解釋、指導、鼓勵等方面的平均次數都明顯更高，而在診斷和批評掛這兩點上相對較少，且差異都較為明顯。

表1 兩組教師干預關注點平均次數（±s）（次）

表1 兩組教師干預關注點平均次數（±s）（次）

四、討論

教師在應用KBS-T 學習分析工具指導學生在線協作學習的過程中，其主要基于該工具對學生的學習行為做全面的分析，然后通過具體數據信息來進行呈現，從而便于教師采取科學的干預措施。從本次實際研究結果來看，KBS-T 學習分析工具對教師干預行為產生的影響主要表現為以下兩點：

（一）高效診斷學生協作學習中存在的認知問題

學生在進行在線學習的過程中，在對各知識點的認知上必然會存在較多的問題，且表現出較大的差異性。教師在傳統常規教學中，主要依據自身教學經驗，根據學生討論探討信息診斷學生在學習中存在的認知問題，在此過程中對教師的教學能力、教學經驗提出較高的要求[4]。而在應用KBS-T 學習分析工具之后，教師能夠通過觀察KBS-T 學習分析工具診斷的數據信息，然后采取對應的干預措施，不僅干預行為具有較高的準確性，而且干預頻率也能夠有效提升，及時對在線協作學習過程中的學生做出干預，從而有效提升教學的質量。

（二）促進教師掌握學生學習效果，改變干預行為

教師在對學生進行在線協作教學時，難以有效掌握學生的學習狀態，并具有針對性的展開指導干預，是現階段網絡在線教學較為困難的一點。但是從當前KBS-T 學習分析工具應用來看，教師卻能夠通過該工具針對每組學生給予綜合性的評價，從而對各組學生學習中存在的不足之處采取針對性的干預措施[5]。例如：從本次研究結果來看，未采用學習分析工具的對照組教師，在對學生進行干預時，將更多的關注點放在診斷和批評上，形式相對較為單一，在很大程度上影響到干預的效果。而在應用KBS-T 學習分析工具后，教師提示、解釋、指導、鼓勵等行為明顯增多，而這些行為干預對在線學習學生帶來的幫助作用較大。

（三）促進教師對個體學生學習情況的掌握

學生在進行在線協作學習的過程中，以往教師干預往往更多的以小組作為單位，對各個小組學生做出整體性指導，很少針對小組內單個學生做出干預。這種現象主要受到診斷分析信息的影響，教師不能有效掌握各小組內學生學習情況，自然無法采取有效的干預行為[6]。而在應用KBS-T 學習分析工具之下，通過工具對學生整個學習過程中數據的采集，能夠有效獲知各小組內學生知識掌握情況，自然在干預行為上能夠更加準確，能夠基于學生情況做出對應的干預。

五、結語

綜上所述，在線協作學習中學習分析工具對教師干預行為有著較為積極的影響，在當前在線教學中，應當對此類輔助教學工具應用引起重視，以提升在線教學質量。