以項目化管理完善學校教師培養制度*

蘭秀成

一所學校的崛起，首先依靠的是教師發展。教師工作水平的提升與師德修養的完善將促進團隊凝聚力的形成，才能更好地推動學校整體教育質量的提升。探尋科學高效且有針對性的教師培養策略是學校工作的重點。

一、初現：教師培養的潛在問題

目前各學校的教師發展普遍存在著各種潛在問題。這些問題隨著時代的進步和現代教育的不斷更迭，最終浮出水面，逐漸影響到學校的長久發展。

一是培養資源的分配問題。教師培養過程之中普遍存在著培養資源分配不均的情況，如聽課觀摩機會、外出培訓經費、名師交流名額等資源普遍傾向青年教師，部分老教師得到的機會也就相對減少。而對于學校骨干教師的培養，學校往往以偏概全，“一刀切”培養策略讓骨干教師缺乏特色發展。

二是培養手段的選擇問題。現階段學校采用的培訓手段主要分為線上培訓、線下培訓兩大類。線上培訓主要利用網絡技術開展，將部分線下活動安排到云平臺進行，但培訓內容卻并沒有本質改變。而線下培訓活動又往往缺乏系列化的統籌與針對性的指導，培訓過后缺乏反思與評價，導致培訓成效微乎其微。

三是培養效果的評測問題。教師培養中非常重要的一環便是評測，培訓需要一套完整而系統的評價體系，涵蓋參與狀況、學習狀況、反思狀況、自主提問等方面。學習任何知識如果不經過深度思考、理性分析與實踐檢驗，效果一定大打折扣。目前，許多學校教師培養的評價體系并不完善。

二、思辨：項目化管理的具體策略

為解決教師培養中存在的現實問題，促進學校的長效發展，我校（江蘇省常州市武進區廟橋小學）引進項目化管理模式，對學校各項工作的運行進行變革。

（一）內涵解讀

項目化管理最早是一種運用于企業的管理模式，指在固有的條線管理之外，以企業的各個項目為基礎成立項目組，來實現整個企業工作的全面“項目化”，由此推動企業項目高效率、高質量完成，促進企業的整體發展。

我校的項目化管理實踐則是根據學校固有任務及臨時任務，分配不同的人員，確定任務組存在的時限、任務、權限，實現組內管理與行政管理相配合的模式。這種靈活而穩固的管理模式，讓教師能夠在各個項目組中揚長避短，使管理效能和工作效率都大大提升。

（二）前期準備

1.教師發展的態勢分析。

教師在參與各個項目組之前，我校首先會引導他們進行SWOT 分析，引導教師根據實際情況找出自己的優勢與短板，并記錄自己參與項目時的相關感受，為進一步自我剖析提供有效指引。表1 為我校教師參與項目組過程中的自我剖析調查表。

結合自評表，我校能更為客觀地分析教師內在潛能與自身不足，充分考慮教師發展的自我意愿和自我能力雙向因素，并為其量身定制最為合適的培養方案，使其發展的方向與過程更為科學高效。

表1 教師項目組參與狀況自我剖析

2.促進教師的優勢互學。

我校的項目化管理為教師之間相互了解與學習提供契機。所謂“互學”，包括不同學科之間的知識能力互學、同學科之間不同能力之間的互學、不同崗位條線之上的經驗理論互學、不同性格學歷之間的工作方式互學等。為了提升教師優勢互學效果，學校以項目組為依托，定期開展研討座談會，教師總結彼此身上值得借鑒的優點、經驗，探討如何進行內化吸收并融入實踐，最終使得這樣的優勢互學趨于系統化。這不僅能增強項目組內部的凝聚力和外部的競爭力，還能完善學校教師培養系統。

3.寶貴經驗的師承發展。

以往的經驗傳承主要指“班主任經驗學習”“教學經驗學習”“教科研經驗學習”等常規領域。在項目化管理過程中，新老教師的合作將更為系統和深入，新教師對于老教師寶貴經驗的學習，也將從單一走向多維。以大課間項目組的經驗傳遞為例，這些經驗的傳遞，是教師快速成長的催化劑，也是教師全面、健康發展的重要保障。而項目化管理，讓這些因素有機融合，真正做到了對教師進行“科學培養”。

（三）策略深耕

1.以雙線定位調整培養方向。

項目化管理中，教師考核結果以“雙線并元”的方式呈現，即學校對教師的考核和教師自身的剖析形成最終考核結果。

（1）以學校行政專業剖析為依托。隨著項目化管理的推進，我校針對每一名教師可以進行更長時間、更深層次、更多角度的觀察，對其能力進行更加精準、專業的剖析和定位。通過反復的對比和研究，為教師提供適切自身發展的方向。

（2）以教師自我發展訴求為基礎。我校進行教師培養定位時會邀請該教師進行多次訪談、論證，探討培養方案是否可行或者有哪些需要改進的地方。作為一線教師，面對學校領導精心制訂的個性化培養方案，往往礙于面子，無法準確指出其中的不足或者表達自己的不同意見，又或者教師因本身的閱歷、知識儲備不足，無法判斷現有方案與自身發展是否契合。所以，我校會特聘有經驗而無相關行政崗位的老教師協助訪談，他們以親和的方式與客觀的分析，消除教師內心的擔憂，讓談話交流更敞亮。

2.以多樣項目擴展培養渠道。

隨著項目化管理的實施，項目活動的不斷增加，學校對于教師培養的方法也在不斷革新。我校在傳統的培養模式下，探索出一系列行之有效的新方法。這些方式主要可以分為崗位體驗、學科交錯、經驗嫁接三大類。

（1）崗位體驗。即以項目為驅動，引導教師根據自身興趣與能力，選擇體驗不同的職務，如學生學習觀察員、反饋員、研究員，學科主管、評價主管、聯絡主管，后勤特助、德育特助、家校特助等。在項目開展中，很難保證每一項工作都有非常合適的人來完成，而讓教師自己嘗試新崗位，在一定程度上可以提升教師的信心與決策能力。

（2）學科交錯。即以項目開展為契機，讓教師去接觸、了解甚至體驗從未涉足的學科領域。比如讓數學教師去嘗試音樂、美術的教學、輔導，由此發掘自身的潛力，培養愛好，通過學科間的理念互動來啟發自身專業發展，促進對本學科的深入研究。

（3）經驗嫁接。即根據個人特長，以“工作搭檔”的形式讓新教師與老教師結對，擴大學科外的合作領域，讓新教師從老教師身上學習到解決實際問題的寶貴經驗，同時傳承學校的文化理念和教育哲學。

3.以全人視角評價培養成效。

在項目化管理的推進過程中，我校教師的培養評價方式實現了系統化的轉變：從個別評價到全員評價，從上下評價到自我評價，從規則評價到文化評價。由此，教師培養的效率和質量顯著提升。在過去以條線管理為基礎的學校管理模式中，主要采用的是上層評價下層的“金字塔”評價結構，同級別的同事缺乏相互評價的動力。在教師培養的過程中，發生培養對象敷衍了事、培養效果低下的情況，甚至有相互隱瞞的現象。如今，當項目組內的人員之間分工合作、利益捆綁、凝聚成團體的時候，同級之間也就有了互相評價的動力，每一個個體都參與到教師培養的評價隊伍之中，而個體本身又都是被評價的對象。這樣的評價沒有行政色彩，沒有冰冷的規則，所以顯得親和而易于被接受，使整個教師隊伍向著自我發展的目標前進。

三、盤點：項目化培養的全新局面

我們欣喜地看到項目化管理帶來了學校辦學質量的整體提升，伴隨著教師培養制度的完善和落實，教師的發展取得了可喜的成績。

（一）培養目標的科學化構架

1.教師個人培養的方向性提升。

隨著教師培養方向性提升，學校的工作安排變得更有針對性，效率更高，而教師的職業幸福感也大大增強，整個學校的凝聚力、向心力得到了顯著提高。在2018—2019 年，我校的教師發展呈現出良好的態勢，有2 名教師榮獲“常州市中小學教壇新秀”稱號、3 名教師榮獲“常州市中小學教學能手”稱號，在同區域學校中嶄露頭角。越來越多的教師能看到自身的發展前景，工作熱情更高，職業倦怠感降低，使得整所學校的氛圍變得更加積極向上。

2.教師團體培養的系統化完善。

在項目化管理的過程中，我校教師團隊隨著個體培養的發展，也建立起了日趨完善的培養體系。我校在2019 年度取得了各項優異的成績，如被評為江蘇省健康促進金牌學校、武進區文明校園，獲區教育工會工作考評一等獎、武進高新區團工委先進團組織稱號、武進區團工委先進團支部稱號，學校小記者站被常州市宣傳部評為優秀小記者站。除此之外，在各級各類的評比中，學校教師團隊捧回了數量眾多的獎杯，創造了廟橋小學教師團體發展的新紀錄。

（二）培養資源的有機化配置

隨著項目化管理對培養資源的合理分配，學校的人力、財政、時間等一系列資源的利用率顯著提升，做到了主次分明、公私兼顧。

1.主次分明。

所謂主次分明，也就是在教師個人培養過程中，做到了主要能力優先培養，次要方面兼顧培養；在教師團隊培養中，主要項目負責人優先培養，項目組成員兼顧培養。而每一位教師的自身優勢不同，優先培養的方面也不同。同時，每一位教師都有晉升的機會，也都能夠獲得優先培養的機會。只要教師對自身定位準確，對自身發展需求明確，那么便可以合理利用機會，優化學校配置資源，避免出現資源過分傾斜而導致的發展失衡現象。

2.公私兼顧。

所謂公私兼顧，是指在項目化管理的基礎上，教師培養既考慮到學校的發展需求，又考慮到教師的成長訴求，使教師發展目標、能力特點、學校需求做到三位一體，和諧統一，減少了因為三者錯位甚至對立而產生的資源浪費，大大提升教師培養的效率，節約培養成本。

（三）培養動力的自主性實現

在項目化管理的推進過程中，教師自我發展、自我挑戰的勇氣大大提升，很多過去不敢涉足、不愿嘗試的領域，開始成為廟橋小學教師奮斗的舞臺。除了本校常規參與的比賽之外，2019 年以來，我校教師首次贏回了多項高級別榮譽，如教師獲得江蘇省“教海探航”征文競賽一等獎，各學科基本功、評優課區級以上一等獎，在省級以上刊物發表文章，刷新了學校教師成績的歷史。這些教師個人的突破，也是學校各個項目組的突破，更是項目化管理所帶來的學校整體的突破，是項目化管理可以推進下去的有效證明。

項目化管理從借鑒到摸索，從淺表到內核，從建構到轉化，我校的發展將會進入更加遼闊的新境界，也將面臨更多的機遇和挑戰。