利用 WebQuest 網絡探究模式開展科技創新教育

檀霞

【摘 要】本文論述將 WebQuest 網絡探究模式與科技創新教育進行整合的嘗試，根據預先設定的技術路線“資料（文獻）搜集→研習 WebQuest 教學模式→編制 WebQuest 案例→實施 WebQuest 項目→修訂 WebQuest 案例→成果鑒定和推廣”，采用文獻研究法、行動研究法、實驗研究法、個案研究法、跨學科研究法等方法進行研究，為教學提供參考。

【關鍵詞】WebQuest 網絡探究 科技創新教育

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）04B-0029-03

WebQuest 是美國圣地亞哥州立大學的伯尼·道奇等人開發的一種課程計劃?！癢eb”是網絡的意思，“Quest”是尋求、調查的意思，WebQuest 是一種“專題調查”活動。WebQuest 作為一種課程計劃模式在國外得到迅速發展，目前國外對 WebQuest 的研究主要集中在 WebQuest 設計（重點在任務和問題情境設計）、開發、評價與課堂教學應用等方面。北京、上海、廣州等大城市，WebQuest 已經走入課堂教學，取得了較好的效果。但是科技創新教育與課堂教學有所不同，它主要是利用課外活動時間指導學生開展科技活動。受科技輔導員人數不足的制約，大部分的學生無法得到足夠和有效的指導。因此，構建一個開放式的平臺，將 WebQuest 與科技創新教育結合，通過網絡共享，打破時空界限，使教師學生在任何時候、任何地點都能進行科技創新教育活動。

〖案例一〗“學”WebQuest —— 初識 WebQuest 的設計方法

在活動開始之前，學生通過網絡、去圖書館、請教專家等多種方式搜集 WebQuest 的文獻。搜集資料主題如下：什么是 WebQuest？WebQuest 在國內外的應用現狀;WebQuest 的基本組成要素;WebQuest 在各學科的應用案例。

最后教師以《走近“外來客”》為例，向學生講述 WebQuest 案例的六個要素：緒言、任務、過程、資源、評估和結論。

本案例主要基于高二生物第八章《生物與環境》的第二節《種群和生物群落》中講到的種群、種群密度、群落、生態系統的穩定性等知識，為了讓學生真實地了解這些抽象的概念，了解人與生物之間的和諧統一的關系，計劃讓學生開展紅樹林群落及有關入侵生物的調查。學生把自己設想成一個熱愛家鄉的環保小衛士，通過互聯網搜集有關入侵生物的資料，實地調查紅樹林群落，并對紅樹林的入侵植物—— 互花米草的種群密度進行調查。利用調查的結果開展“入侵生物對人類是有利的還是有害的”的辯論賽，形成辯證的科學觀。

（一）緒言。當我們走進大自然的時候，經常會看到在植物的群落中出現同一種植物占據“霸主”的現象。比如，路邊的鬼針草、河道里成片的水葫蘆、從澳大利亞引進的速生桉等，它們所到之處其他生物幾乎無處容身。為什么這些“外來客”在我國會形成失控的狀態呢？你能針對外來入侵生物展開一次科學探究活動嗎？

（二）任務。建議學生提前學習一些基本信息技術技能。如瀏覽網頁、網上摘記、引用記錄、Office 軟件的應用;把自己假定為熱愛家鄉的環保小衛士，要規劃一個和保護紅樹林有關的方案。要求學生根據助學材料進行思考，需要搜集哪些資料，并在小組內公開所形成的問題。例如，什么叫外來入侵生物？中國有哪些外來入侵物種？外來入侵物種是通過什么途徑入侵的？它們會帶來哪些危害？造成多大的經濟損失？這些外來生物與本土生物之間的競爭關系如何？將每個班分成 8 個小組，通過小組合作、分享的形式對問題進行探索和解答。在這個過程中，學生開展深入的調查與實驗，了解入侵生物的利弊，利用 PPT 或小冊子將小組的研究成果進行展示，交流他們在項目學習中的想法和收獲。

（三）資源。以下是一些關于相關的資源：

1.http：//wenku.baidu.com/view/db84a9eb856a561252d36fa0.html ?外來入侵生物。

2.http：//baike.baidu.com/view/13578.htm ?紅樹林。

3.http：//baike.baidu.com/view/360669.htm 外來物種入侵。

除了上述資源，還可以通過利用“關鍵詞”，如“紅樹林”“生物入侵”“外來物種”等檢索資源，再根據各自的選題篩選相關資料，下載文字、圖片或者影音等資料。在此過程中，要注意保存資料的來源，注意尊重版權。

（四）過程。具體如下：

第一，各小組成員進行角色分配，明確各自的任務。

第二，各成員在準備上網收集資料前，先在電腦里新建一個文件夾，以便將搜集到的有用資料放入這個文件夾中。

第三，篩選、下載資料。各成員根據任務搜集資料，時常核對自己的研究任務所需的資料是否齊備、證據是否正確、充分。

第四，開展活動。小組分工合作，按計劃開展科學探究實驗。

第五，整理、編輯資料。將各成員的資料共享，供小組討論交流，并制作成一個圖文并茂的有聲有色的電子文稿，形成統一的研究報告。

第六，分組匯報展示，指導評議修改。在交流過程中，對別人的報告要認真聽、多思考，提出有價值的質疑，在爭論中完善對生物入侵的利與弊的認識。

第七，教師總結。就各組的匯報成果，做一個簡要的評價并總結：生物入侵最根本的原因是人類活動把這些物種帶到了它們不應該出現的地方。因此，我們稱這些物種是“有害的”，實際上對這些物種而言是不公平的，它們只是待錯了地方，而造成這種錯誤的原因常常是人類的一些對生態環境安全不負責任的活動。外來入侵物種問題的關鍵是人為問題。

（五）評價?？梢詮囊韵聨讉€方面進行自我評價、小組互評和教師評價，實現交流與共享，以改進自己和小組的研究工作。比如從內容、參與討論、分工合作完成任務、搜集資料的豐富準確性、問題的解釋與證據的引用、報告撰寫、提出的見解、創造性、演示文稿等方面進行評價。（評價表格略）

（六）結論。完成了這次任務后，學生將達成以下的教學目標：

1.知識與技能。通過資料的搜索和實地考察，找到與單元項目相符合的資料，并能通過圖文對照，深入了解外來入侵物種的種類、入侵方式和對生態環境的影響，了解紅樹林生物的多樣性、濕地的作用和功能并對紅樹林外來入侵物種—— 互花米草進行資源調查，最終制成介紹小冊子，完成演示文稿介紹。

2.過程與方法。通過搜索網絡、查閱圖書等學習活動，初步掌握收集、鑒別信息的能力;學會野外科研工作的一般方法，如動植物標本的野外采集、分類鑒定以及標本制作和保存等;培養分析和解決問題的能力，提高合作能力、實踐能力和創新能力;初步學會撰寫科學小論文的一般方法，利用網絡平臺交流和使用多媒體技術展示研究成果，提升學生信息技術素養;通過展示作品，能概括、清晰地把入侵生物的種類和入侵方式介紹給大家，培養口頭表達的能力。

3.情感態度與價值觀。形成科學態度、探索精神和創新意識;理解人與自然和諧發展的意義，提高環境保護意識;培養學生熱愛家鄉、保護生態環境的美德和主人翁的精神;在學習過程中培養自主探究的精神，增強自主學習的意識;在小組協作學習的過程中，提高團隊協作的精神;培養艱苦奮斗、堅韌不拔的品格，增強對各種不良環境的適應能力。

〖案例二〗“論”WebQuest —— 討論 WebQuest 的設計方向

輔導教師根據科技創新教育的要求，對學生進行創新理念的培訓，比如向學生介紹科技創新大賽的研究項目學科分類、科技創新大賽的參賽方法策略（例如，如何選題？如何開展項目研究？如何撰寫科學論文？如何參加科技創新大賽？等等）。接著和學生一起開展討論關于 WebQuest 的科技創新項目研究方向，學生在小組內開始展開討論，集思廣益，遴選出適合小組開展的項目方向，向輔導教師匯報，對活動的細節問題進行咨詢，并仿照 WebQuest 模板，小組將六大模塊分工合作搜集資料，最終合成一份完整的 WebQuest 計劃。

〖案例三〗“制”WebQuest —— 編制 WebQuest 案例

輔導教師引導學生利用前面小組選定的 WebQuest 研究方向，就 WebQuest 的設計進行具體的指導，充分領會 WebQuest 的活動過程，最終將每個小組搜集的六個板塊的資料進行整合，編制完成一份完整的 WebQuest 案例。

目前，師生已完成《珍愛生命之水》《中小學生集體效應的多米諾骨效應》《大花咸豐草入侵北海的趨勢及對 4 種植物化感作用的探究》《生物如何適應環境？》《科學飲食 ?健康生活》《探索葉片中的色素》《茶中的維生素C》《節約糧食 ?從我做起》《探索魚鰭對魚運動的影響》《探索頭發的秘密》《中學生對北海鄉土文化認識情況的調查》《開開心心玩轉化學》《flash動畫制作》《放飛風箏》《家鄉的名勝古跡》《探究低糖食品》等 WebQuest 案例的制作。

〖案例四〗“用”WebQuest —— 實施并修正 WebQuest 案例

小組撰寫出 WebQuest 案例之后，案例是否具有可操作性，還應進行實踐檢驗。因此，在教師的指導下，小組成員將 WebQuest 設計的活動計劃付諸行動，即開展各種探究性實驗、研究性學習?；顒拥倪^程也是對 WebQuest 案例的可行性進行檢驗，最終利用檢驗得到的結果對 WebQuest 案例進行修正。此外，學生也在這個活動中對科學探究的基本過程有了一定的了解：提出問題—— 作出假設—— 制定計劃—— 實施計劃——得出結論—— 表達交流。

在實施過程中，教師要及時了解學生在研究性學習中反饋的信息，找出問題，加以分析，調整活動方案。學生在實驗中要注重收集各種數據，進行歸類分析，并利用研究成果撰寫論文、制作科技發明等。

〖活動成果〗

利用學生開發的 WebQuest 案例進行整合，最終搭建一個 WebQuest 平臺發布到網上，供師生們跨時間、空間進行學習，為自主開展科技創新活動提供幫助。學校通過 WebQuest 案例來開展科技創新活動的形式取得了大量的研究成果，在各級青少年科技創新大賽上收獲了累累碩果，該研究成果在第九屆北海教育周上進行宣講，并獲得廣西基礎教育教學成果三等獎。

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【作者簡介】檀 霞（1972— ），女，漢族，廣西靈山人，北海市第五中學特級教師，全國首批高級科技輔導員。

（責編 盧建龍）