基于“互聯網+”的中職體育教學實踐探究

吳琴

【摘 要】本文分析以往中職體育教學實踐中的存在問題，論述基于“互聯網+”的中職體育教學實踐策略，提出構建“互聯網+中職體育”教學實踐生態、重塑“互聯網+中職體育”教學實踐過程、豐富“互聯網+中職體育”教學實踐體驗等做法，以促進中職體育教學創新，提升中職體育教學實效性。

【關鍵詞】中職體育 實踐模式 “互聯網+” 實踐策略

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）04B-0163-02

體育是中等職業學校必修課之一。《中等職業學校公共基礎課程方案》提出，中職體育教學實踐要具有思想性、基礎性、職業性、時代性特征。其中時代性包括符合時代的教育理念、思想，符合時代的科技、工藝。“互聯網+”作為 21 世紀最顯著的標簽，無疑是中職體育教學實踐中要重點關注的。與此同時，《中等職業學校體育與健康課程標準（意見稿）》（下文簡稱《課程標準》）中明確指出“教師應重視信息技術與體育課程的整合”，即通過兩者深度整合，實現教學理念更新、教學方法創新、教學資源豐富等，為中職體育校本課程、教材等的開發奠定堅實基礎。可見，信息技術與體育課程的整合，屬于“互聯網+中職體育”的一種具體實踐形式。“互聯網+”對于中職體育而言，既是一種融合機制，又是一種創新媒介。基于“互聯網+”開展中職體育教育教學實踐是一個必然趨勢。

一、當前中職體育教學實踐中的問題

（一）定位不準，盲目借鑒

從職業教育角度說，中職教育主要培養中等水平職業人才，其性質已經完全不同于普通基礎教育和普通高等教育，因此在學科建設及教學實踐方面，應構建屬于自身的獨立系統。但從中等教育角度說，中職學校以接受初中畢業生為主，生源質量較差，造成中職學校在專業性教育方面的不足。雖然教學理論、教學資源、教學方法等與高中、高校具有同質性，但不能完全借鑒高校的做法。而“互聯網+”為中職體育教學營造了更為開放的發展空間，為中職學校體育教學實踐模式創新提供了便利條件，學校可依據“校本課程”“特色辦學”等理念，對中職體育重新定位，展開全新的學科建設探索。

（二）模式僵化，職能錯位

以往的體育教學實踐模式相對僵化，單純借鑒和模仿、缺乏靈活機動性，其中最典型的模式為“理論傳授→基礎教學→技巧提升→強化訓練”的四段式模式，這種四段式模式不僅被廣泛應用于具體的體育活動組織中，而且普及在具體的體育項目教學中。顯而易見，在普通教育范疇內，采用這種教學實踐模式是無可厚非的，因為學生在這些階段并不涉及職業性的考量，且其還能夠讓學生有效地掌握體育技術及運動技能。但是，中職體育教學必須凸顯職業性特征，四段式模式所具有的封閉性會造成課堂教學呆板、學生積極性不高等問題，對教師的“教”和學生的“學”形成信息不對稱現象，導致普通教育和職業教育職能錯位。

（三）教法單一，壓抑個性

一是四段式教學模式對教師的“教”產生不良影響，主要表現在“教師本位”理念思維上。“四段”也可以看作是四個步驟，其間的體育理論、體育實踐皆由體育教師主導，教學內容傳遞、資源利用等容易形成“灌輸”“填鴨”“宣教”等現象。尤其在強化訓練過程中，教師本位思想很容易忽視學生的個體差異，從而使體育運動風險增加。二是四段式教學模式對學生的“學”產生不利影響，主要表現為對學生個性的壓抑。有一點必須明確，中職雖然屬于職業教育范疇，但中職學生在心智上仍處在高中階段，進入中職之后普遍會發生心理變化—— 這種變化可以描述為社會學意義上的“幼稚心理向成熟心理的轉變”。如果他們發現中職體育教學所采用的方式方法與之前無異，那么在學習動機上就會出現克制、壓抑，不利于學生個性化發展。

二、基于“互聯網+”的中職體育教學實踐策略

“互聯網+”是一種融合機制，基于中職體育教學的融合實踐，其不僅能夠作用于具體的體育教學項目，也可以應用于“互聯網+中職體育”的完整教學實踐中。在中職體育生態系統建立過程中，教師、學生、課程三大要素。

（一）重新界定體育教師的角色

在四段式教學模式下，教師是以知識管理者、技能輸出者的角色出現的，教師在體育教學實踐中把握絕對話語權，學生只能按部就班地被動接受。而在“互聯網+”背景下，體育學科固有的執行體系受到互聯網技術沖擊，原本牢固的四段式教學模式在外部力量的沖擊下逐漸瓦解。在這種情況下教師就要思考角色重設，不能再以功能單一的傳授者身份出現，而要化身為引導者、參與者、組織者。換而言之，要將現實中“決策者角色”遷移到互聯網上的“建議者角色”。而“互聯網+”的技術優勢有利于師生之間更好地互動溝通，幫助教師切準學生體育興趣、愛好的脈門，提供更具有針對性的教學方案，從而達到事半功倍的教學效果。

（二）全面改變學生的學習模式

“互聯網+”時代的開放性、多元性，為中職學生體育學習提供了豐富的資源支持，如體育技巧視頻、訓練方法、科學飲食等，教師傳道授業解惑的作用在一定程度上被互聯網取代。在這種情況下，中職學生的學習方式不能再“等、靠、要”，而是要主動出擊，形成自主探究、合作的學習模式，并根據自身學習成就，參與到體育教師備課、授課活動中，以此達到教學一體化的效果。

（三）合理拓展中職體育資源

《課程標準》中明確指出：“鼓勵開發數字教科書和電子書包，為學生提供全面的學習資源”。從“互聯網+”新業態的表征來看，互聯網技術、VR 技術、新媒體技術等不斷涌現，極大地拓寬了體育教學時空范圍，學生完全可以在“教學脫媒”的狀態下展開體育學習和訓練;相對應地，教師也可以采取“教學離場”的方式，通過線上平臺為學生傳授專業知識技能。這種虛擬體育教學存在形式，迫切地需要對應的學習（教學）資源提供支持。中職學校應根據自身教育特色，為學生開發適應“互聯網+中職體育”的各類資源，例如適用于 VR 設備的虛擬運動平臺、適用于遠程教育的智慧課堂等，讓學生在不受時間、地點、環境約束的情況下接受體育教學。

（四）強化中職學生獨立學習能力

基于“互聯網+”的中職體育教學實踐的最大特色是多元主體共存。首先，教師、學生在體育課程上的地位達到平等;其次，互聯網媒介作為一個新的參與者，在體育教學實踐過程中扮演著重要角色，教師可以利用微課、慕課、云課堂等多種形式，讓學生在固定的體育教學內容范圍內展開獨立學習。例如籃球教學中針對“罰球”技能，可以剪輯 NBA、CBA 籃球運動員罰球視頻，讓學生獨立思考罰球的技術、要求、規則等，再通過具體的教學案例予以說明，這樣不僅能鍛煉學生的自主學習習慣，也促進學生終身體育能力的培養。

（五）教學實踐過程遵循因材施教原則

歸根結底，體育是一項實踐性較強的課程，以往的教學之所以無法有效因材施教，主要原因是缺乏課程準備時間，教師對學生的愛好、基礎等無法提前全面掌握。“互聯網+”時代可以有效地解決這一弊端，如教師可以通過建立微信群、QQ 群等方式，平時注意了解學生的運動愛好，并據此在學校內部構建體育社團，同時在平時的教學管理中加強對學生基礎信息的了解，以此為基礎設計的教學方案更具有針對性和實用性。

（六）平衡中職體育四個基本特征

以往的中職體育教學實踐容易局限于體育學科桎梏，教學重心被置于基礎性層面，而思想性、職業性、時代性難以體現。“互聯網+中職體育”模式的重構，直接生成了時代性要素，教師應進一步加強體育教學思想性、職業性內容的滲透。例如在“立德樹人”教育任務的基礎上，引入反映運動員努力拼搏、為國爭光的教育資源或者具有明顯職業特色的體育運動項目，促進中職體育四個基本特征的平衡，促進中職學生的全面發展。

三、“互聯網+中職體育”教學體驗

“互聯網+”具有創新媒介的價值，在當前中職學生人手一部智能手機的前提下，利用互聯網上的體育自媒體、公共課程、體育達人等教學資源，既可以滿足中職學生更多元的體驗需求，又可以避免中職體育發展落后于時代。例如，針對一些學生具有強烈的“二次元”情節的情況，教師可以將動畫、網絡游戲、運動模擬等資源引入課堂，以此激發學生的體育學習興趣;反過來，又促使更多新的體育教學項目進入課堂。如動漫作品《灌籃高手》《棒球王子》《足球小將》等都是在中職學生中具有廣泛認可度的二次元體育文化。此外，還有一些體育自媒體平臺將國外先進的體育教學資源（如健身、格斗）免費發布到互聯網上。教師將這些資源與中職體育教學相融合，則能創新出更具有活力、更加生動的課堂教學實踐方式，可以極大地豐富學生的想象力、培養學生的創造力。

綜上所述，基于“互聯網+”的中職體育教學實踐，教師必須扭轉自身觀念，合理配置教學資源、教學方法、教學工具等，形成中職體育獨立教育體系，徹底擺脫向其他教育領域模仿、借鑒、套用的枷鎖，從而達成培養中職學生終身體育行為的教學目標。

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【作者簡介】吳 琴（1983— ），女，漢族，籍貫廣西桂林，本科，講師，現就職于桂林市永福縣職業教育中心，研究方向為體育與健康。

（責編 羅汝君）