基于U-G-S聯動發展的教師教育共同體建設探究

李蕾，方明科

摘要：U-G-S聯動發展的教師教育共同體是由政府引導，大學和中小學共同平等參與構成的。共同體的建設可以促進教師教育的專業建設和一體化協同發展，實現教育教學質量的提升。通過構建區域發展智庫、聯合培養在校師范生、多途徑培養在職教師，完善大學和中小學教師的評價制度和監督體系，進行教師教育共同體的建設。

關鍵詞：教師教育共同體;聯動發展;大學;中小學;師范生

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）20-0140-02

Research on the Construction of Teacher Education Community Base on Interactive Development of U-C.-S

Ll Lei. FAN G Ming-ke

（School of Computer and Information 'rechnology， Xinyang Normal University， Xinyang 464000， China）

Abstract：The teacher education community of U-G-S interactive development is guided Ly the govemment with equal participationof universities and primary and secondary schools. Establishing the c-ommunity can promote the specialty construction and coordi-nated development of teachers ' education. and improve the quality of education. In this paper， we point out the importance of build-ing teacher education community， and the future research focus is to establish the regional development think tanks， joint train nor-mal school students. multi-channel train the in-service teachers. and improve the evaluation and supervision system.

Key words： teacher education community; interactive development;university;primary and secondarV school;normal school students

1引言

建設高素質和高度專業化的中小學教師隊伍，是我國中長期教育改革和發展的主要目標之一，是教育實現科學發展的重要戰略之一，需要政府、大學、中小學校和教師協同完成。基于大學一政府一中小學（U-G-S）聯動發展的教師教育共同體是指在政府的引領下，大學和中小學校共同參與教師教育及其發展的合作機制。共同體主張大學、政府和中小學以共同體成員的身份融人教師教育中，協同促進彼此的交互創生[1]。這種機制旨在通過建設區域內和跨區域的網絡研修體系和教師教育課程資源共享平臺，建立學科示范引領，實現師范院校的準教師職前培養和中小學教師在職培訓的一體化協同發展和資源共建共享。

2建設背景

中小學教師的在職培訓主要通過專題講座、公開示范課、教研組討論和網絡課程自學等方式進行，普遍存在著一些問題，主要體現在，各科教師的培訓沒有專業的職業發展指導，有一定的盲目性;集中式培訓的整體效率較低，缺乏有效的交流互動和互助學習，難以滿足教師的個性化需求;網絡課程自學的方式中學習的過程性數據難以記錄，綜合性評價難以生成。有些教師參加培訓只是為了一個結業證書，并沒有真正去進行學習。

高校師范專業主要是對師范生進行專業課程和師范技能的培養，是培養基礎教育教師的重要基地。為推進教師教育質量保障體系建設，教育部2017年啟動了師范類專業認證，目的就是不斷提高教師教育培養質量，促進教師教育專業化標準化建設。但由于對師范專業重視不夠、對基礎教育和教師重要性的認識有偏差、高校課程體系設置不盡合理等、評價體系不完善等多種因素，很多高校師范專業的教學理論學習占比較大，師范技能訓練不充分，教育教學意識不到位，師范專業畢業生的教育教學能力尚不能完全適應中小學教學需要。

目前，師范類高校和中小學校之間存在著一定的依賴關系，但多限于基本的T作交流與合作，溝通不深入，機制不通暢，關系不平等，沒有形成真正的優勢互補和聯動發展。我國教師教育合作起步于師范生的實習[2]。最初的合作僅是將學生送到實習基地進行實習，中小學配合師范院校安排學生的教育實習活動，導致教育實習未能充分發揮其作用。

美國著名教育理論家約翰·古德萊德曾描述大學與中小學之間的關系“學校若要變革進步，就需要更好的教師。大學若想培養出更好的教師，就必須將模范中小學作為實踐的場所。而學校若想變成模范學校，就必須不斷地從大學吸取新的思想和新的知識。若想是大學找到通向模范學校的道路，并使這些學校保持其高質量，學校和教師培訓院校就必須建立一種共生的關系并結為平等的伙伴關系。”[3]因此，教師教育共同體就可以成為一種將政府、大學、中小學校協同起來，聯動發展，從而滿足三方利益，實現三方愿景與價值的有效機制和平臺。

3建設目標與意義

近年來，為了提高教師教育質量，學者們致力于探索提高教師職前培養、教師職后專業發展的有效方法，深入推進教師教育合作共同體研究，并對教師教育聯動發展共同體的運行模式、機制和目標提出了明確要求。例如，河南省在2016年11月發布了《關于啟動河南省教師教育聯動發展共同體建設計劃的通知》，提出融合地方基礎教育與高等教育資源，規范管理體制機制，構建高校和地方政府協同創新、融合發展的跨區域教師教育聯動發展共同體，全面提升教師教育質量。

3.1促進中小學教師專業發展

在政府主導下，教師教育共同體將通過課題研究、課堂教學等形式，引導高校和中小學開展教師教育發展研究創新實踐，使得以大學為主導的師范生單一培養模式和以校本研修為主導的中小學教師培訓模式得到變革與更新[4]，將逐步實現職前培養與在職培訓一體化，有效地激勵中小學教師深入開展理論提煉和實踐應用，從而為中小學教師的專業發展提供指導和幫助。

3.2強化師范生入職適應能力

大學與中小學的深度合作，對師范生的培養有著明顯的現實意義。中小學提供真實教學場景和實踐經驗，師范生在大學老師和中小學老師的共同指導下，將理論與實踐相結合，提升自身專業素養;大學與中小學共享教育資源，使得教師專業能力在教學實踐過程中得以形成和提高，師范生較快地實現教師角色的轉變[5]。

3.3提升大學教師教育發展

共同體的建設對大學師范專業的建設與發展有著重要的意義。大學與中小學的共同體將是一種長期的、有計劃的、互補的、共享的合作。這種合作將促使大學教學、教研的現實有效性、針對性，有利于將教育教學理論下沉到一線，并將基層的實踐經驗反饋應用到大學的學科專業建設中。

3.4提高基礎教育教學質量

高質量的基礎教育來自優異的教師教育。提高教師教育質量，尤其是基礎教育質量，是大學與中小學聯動發展的基礎[6]。共同體的建設必須以提高基礎教育教學質量、促進大學教師教育發展為目標，最大化大學與中小學的共同利益交集。

4建設策略與路徑

4.1構建區域發展智庫

匯聚高校師范專業的專家、教授和中小學特級教師、骨干教師組建教師智庫，為大學師范專業和中小學校的教師教育發展提供咨詢和指導服務。針對教師教育需求開展前瞻性、針對性的政策研究，開展教師發展基礎理論與實踐路徑研究，參與學校的課程沒計、教材研發、教學模式創新、師范技能訓練和實踐基地的建沒，并指導建設教師教育課程資源共享平臺，完善中小學教師研修體系，充分利用大數據、云計算、人工智能等信息化技術手段創建智能教育環境，引領人才培養模式的創新改革。同時，教師智庫可以定期組織開展教育交流活動、教育論壇以及研討會，為教師提供學習新的教育理念和方法，以及互相學習交流的機會。

4.2聯合培養在校師范生

高校師范專業在培養目標和課程體系設置時應與中小學聯合進行，保證課程和基礎教育課程對接，從而使師范生更早、更快、更全面地了解基礎教育[7]。將優秀中小學教育教學案例、學科前沿知識、課程改革和教育研究最新成果充實到教學內容中。在師范生培養方案中設置足量的教育實踐課程，根據《教育部關于加強師范生教育實踐的意見》的要求，規定以教育見習、實習和研習為主要模塊，構建包括師德體驗、教學實踐、班級管理實踐、教研實踐等全方位的教育實踐內容體系。協調符合專業定位的中小學校作為實習基地，為師范生提供充足的實踐崗位和充分的實踐機會，與實習基地建立合作共贏的長效機制，形成靈活多樣的師范生培養模式。

建立“雙導師制”教師隊伍，師范院校要與地方教育行政部門、中小學協同遴選優秀教師擔任指導教師。對高等院校在校師范專業大學生，授課教師既有大學教師，也有來自基層的中小學教師;對進行教育實習的高年級師范生，既有來自高校的跟蹤指導教師，也有來自實習中小學的輔導教師;對中小學生，既有來自本校的專任教師，也有來自高等院校教育類課程教師進行授課。通過“雙導師制”的實施，促進了大學與中小學教師資源的深入融合共享，實現了教育理論與實踐的相互驗證和協調發展，推進了教師教育職前培養與職后培訓一體化建設。

4.3多途徑培訓在職教師

對中小學教師繼續學習的需求進行調研，建立符合教學和研修實際的一體化網絡研修平臺。由師范院校師生和中小學教師合作，建立學科教學課程資源庫，按照學科結構以及教師使用習慣設定不同的欄目及資源內容，錄制相關教學主題的MOOC視頻，實現區域的資源共享。教師可以自主進行網絡觀摩和網絡評課，并可以與同行分享自己的教學過程中存在的問題和教學反思，師范院校的專任教師或中小學優秀骨十教師可以教學評價和案例探討等方式進行討論答疑。通過研修平臺強大的后臺數據庫支持，可以采集并分教師學習活動、學習過程、學習結果等量化數據，并結合學校各級管理部門關注的研修過程中表現出的主動性、創新性等一些不可量化的指標，生成分析報告。從而支持學校和管理者進行教學質量評估，并可將研修的評價納入實際的教研活動和教師考評之中[8]。

依托“國培計劃”——中小學教師示范性培訓項目，建立骨十教師常態化培訓模式，為中小學教師培訓培養骨干，更新他們的教學理念、教學知識和技能，使他們在推進素質教育和教師培訓方面發揮骨干示范作用。國培項目可以采取集中面授和網絡研修兩種方式進行，集中面授過程中可以運用專家講座、示范課、聽課評課等多種培訓形式，網絡研修可以由學員自學，培訓教師跟蹤指導，在網絡平臺開放各種共享資源，并方便學員進行交流與討論。

5結論

大學和中小學校雖然有各自不同辦學背景、校園文化和發展需求，但是他們有共同的教育理念和價值追求。基于U-G-S聯動發展的教師教育共同體建設，以“愿景相同，師資聯通”為保障，以“共商、共建、共享、共贏”為目標，滿足了教師職前培養、專業技能的可持續發展和終身學習的需求，是當前教育實踐領域的一個主要發展領域。當前在“互聯網+”時代，利用先進的信息技術手段，大學和中小學校的合作發展將會更加方便和深入，在共同體建設上將會有更新的模式和手段，推動教師教育高質量地穩步向前發展。

參考文獻：

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[3]蘇智欣.美國教師改革中的思想爭論[C].同際教育縱橫-中國比較教育文選.北京：人民教育出版社，1994：342.

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[7]胡世剛.地方高師教師教育專業建設與改革的路徑選擇[J].新鄉學院學報，2015，32（5）：59-62.

[8]丁月.中小學教師網絡研修存在的問題與對策[J].江蘇教育研究，2015（5）：67-69.

【通聯編輯：王力】

收稿日期：2020-03-27

基金項目：河南省教育廳2019年度教師教育課程改革研究項目（編號：2019-JSJYYB-032）

作者簡介：李蕾（1978-），女，河南信陽人，副教授，碩士，主要研究方向為教師教育研究;方明科（1978-），男，河南省信陽市人，副教授，碩士，主要研究方向為教師教育研究。