班主任如何提高應變能力

胡春榮

班主任是班集體的組織者、領導者和教育者。工作的對象是正在成長中的、具有個性的、生動活潑的學生。在日常班級工作中，事先預料不到的情況是經常會發生的。這就要求班主任有較強的應變能力和教育藝術。那么，怎樣才能提高班主任的應變能力呢？

一、要有較強的心理素質

教育機智是班主任重要的心理品質，突出表現為對突發事件敏感、迅速、準確的判斷和靈活、機智、巧妙的處理。而這一切都是在沉著冷靜的心理狀態下產生的。無論發生什么事，班主任都要善于控制自己的情緒，心平氣和地調整原定計劃，靈活地處理好一切問題。有一位班主任上數學課，走進教室后發現黑板上畫著自己的一幅漫畫像。他意識到，這是某位對自己有意見的學生故意搞的惡作劇。但他并沒有因自己的受辱而失去理智，而是不動聲色地說：“不知道這是哪位同學畫的像，頭部這個圓畫得很不規則，我替他改一下。”說著，不慌不忙地拿起粉筆，擦去五官，用圓規把橢圓改成圓，然后開始講課。“這是一個圓，再加上一個圓會怎樣呢？這節課我們就探討兩圓之究竟有哪些關系。”這樣，這位班主任就巧妙地運用教育機智，把學生注意力轉移到聽課上來了，使棘手的問題得到了冷處理。所以班主任只有努力使自己有較好的心理素質，才能臨事不亂，巧妙靈活地處理問題。

二、要有教師的職業道德

班主任對工作、對學生的態度，不但直接影響著教育的效果，也直接影響著教育機智的形成。如果一個班主任不熱愛教育事業，不熱愛不尊重學生，就不會形成教育機智。僅僅是小聰明的靈機一動，不能算是教育機智，如一個班主任在強調學生應注意衛生時，讓兩個個人衛生較差的學生站起來，說：“如果都像這兩個同學這樣不講衛生……”同學們會禁不住對站起來的兩個同學哄笑起來。班主任的這種做法不但使這兩個學生感到很難堪，也給他們的自尊心造成了很大傷害。所以，只有從內心深處熱愛教育事業，熱愛自己的學生，尊重學生的人格，才能產生符合學生身心特點和當時情景需要的教育機智。

三、要遵循教育規律

教育是門藝術，有它自身的客觀規律。只有了解教育規律，熟悉學生的心理特點，講究科學的教育方法，才能取得好的教育效果。真正的教育機智，不是教師靈機一動的產物，而是教師學習研究教育規律、理論與實踐、原則性與靈活性相結合的結果。經驗豐富的班主任往往能做到這一點，處理問題總是恰到好處。既不“夾生”也不“煮糊”，體現了較高的教育藝術。有一位班主任剛接班時讓學生作自我介紹，有—個女同學站起來卻一言不發。這位班主任不認為這是對自己尊嚴的挑戰而動怒，而是詼諧地微笑著說：“你不想說一定有什么原困，不會是對我有意見吧？”那位女生不好意思地笑了。排除了“故意與老師作對”這個原因。這位班主任親切地誘導：“同學和老師都希望對你有所了解，也許你還沒想好，那你就想好了再開口。”耐心地等待使這位女生終于開口說話了。這位班主任掌握了這位女生害羞想馬上坐下來的心理，才出乎意料地取得了好結果。既沒有“不開口就坐下”的走過場，也沒有“師生頂牛”的過猶不及的情況，而是恰到好處地解決了這一問題。可見只有正確把握學生心理才能形成教育機智。

四、要有淵博的知識

班主任既要有扎實的基礎知識和專業知識，更要有一定的組織誘導能力，只有具備了豐富的知識和經驗，才能產生教育機智。肚里空空如也是毫無教育機智可言的。比如，—個矮個子的班主任和—個學生發生爭執，學生譏笑他是個矮子，這個班主任沒有因被揭短而惱羞成怒，而是面向全體同學說明矮人也有自己的優點和長處，像魯迅、拿破侖等個頭并不高，也都作出了豐功偉績，可見身高不是和品德、學識成正比的。班主任的這段話獲得了全體同學的好評，也緩和了與那個學生的矛盾，比強制壓服好得多。所以，作為一位班主任，只有不斷地豐富自己的各種知識，充實自己各方面的經驗，才能在教育過程中，在處理各種偶發事件時恰當地運用教育機智。