以角色游戲為媒介提升幼兒交往能力的探究

康瓊

摘 ?要：角色游戲是以想象性情境為基礎的交往活動，可以提升幼兒的交往能力，促進幼兒的社會性發展。本文在分析角色游戲價值的基礎上，結合教育實踐經驗探討了教師導引角色游戲活動的策略，認為教師可與幼兒共同創設交往情境，教師要在角色游戲區中投放豐富的材料，啟發幼兒用制訂規則的方式解決問題，以及利用分享活動促進經驗固化。

關鍵詞：角色游戲;交往能力;幼兒

《指南》中提出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。” 幼兒在游戲中學習，在游戲中成長，而角色游戲是幼兒將自己設想為其他身份的游戲活動，是幼兒最喜愛的游戲類型之一。教師有效導引幼兒的角色游戲活動，可促進幼兒建構生活經驗，提升幼兒交往能力。本文擬結合教育實踐經驗與思考，探討如何以角色游戲提升幼兒交往能力。

一、識別需求，共創交往情境

案例：幼兒在玩“娃娃家”角色扮演游戲，玩這個游戲時，幼兒總能想出新點子。一天，幼兒提出要帶娃娃坐飛機。但是在“娃娃家”區角中并沒有“坐飛機”這個情境。于是師幼舉行討論活動，教師提問：“坐飛機時會遇到什么事、什么人呢？”幼兒依據直接經驗或間接經驗來回答問題。在師幼交流之間，幼兒“玩什么”的想法越來越清晰，后來分別扮演起了空乘服務員、飛機駕駛員、機長、乘客等角色。幼兒們放飛想象力，設想出了許多有趣的故事，如當飛機“到站”時，待“乘客”下車后，“機長”會組織打掃飛機的活動。

分析：創設交往情境的過程，是發展交往能力的重要契機。對幼兒而言，角色游戲是創造性的活動，幼兒會在游戲中創造生活、創造故事。設計新游戲的心理傾向，顯示幼兒有拓展交往活動的需求。教師可以通過師幼對話導引幼兒的思維，和幼兒一起討論游戲方法，共創交往情境，讓幼兒成為游戲的主人。這樣，幼兒在思維上、情感上、行為上深度參與游戲，游戲在團體討論與合作的基礎上生成，更有助于提升幼兒的交往能力。

二、巧投材料，優化游戲環境?

案例：教師創設了“迷你警局”區角，起初，區角很受幼兒歡迎。但是，不多久就變得冷清。原來，幼兒覺得“迷你警局”中的活動沒有什么意思，除了跑來跑去追捕壞人以外就沒有其他玩法了。教師反思了材料投放方法，發現以前只投放了仿真手銬和仿真警服，很難支持幼兒開展復雜的活動。此后，教師增加了一些材料，投放了登記簿、仿真電話，這樣警局可以接進報警電話，能夠支持幼兒設置“報案人”“接待員”等角色;教師又自制了圖文結合的“迷你警校”標示牌，引導幼兒從游戲中衍生出警校培訓的活動。

分析：《指南》中建議教育者：“創造交往的機會，讓幼兒體會交往的樂趣。”材料是幼兒實現學習與發展的中介，在很大程度上影響游戲的實施形態。教師在創設角色游戲環境時，要思考現有的材料能否支持幼兒開展多種交往活動。如果只能夠玩“追逐”游戲便太過單一，而且“追逐”活動很容易從交往情境中脫離，演變成為幼兒之間單純的嬉戲打鬧。教師及時優化材料設置，提升了活動對于幼兒發展的價值。在調整材料設置后，幼兒可以嘗試更多的角色，依據社會對角色的期望開展游戲實踐，進而為將來與人正常交往打好基礎。

三、啟發智慧，自主制訂規則?

案例：幼兒很喜歡“愛心醫院”這個角色。隨著游戲的推進，兩名幼兒都發現配藥師這個角色很好玩。但是幼兒們也都覺得，配藥師只能有一位，否則不符合實際。幼兒的游戲活動停滯了下來，這時教師進區角扮演病人，幼兒將他們的苦惱告訴了教師。教師啟發道：“那有沒有什么辦法可以讓配藥師輪流上班呢？”這時幼兒濤濤說道：“醫院有白班和夜班呢，換班時就可以換一位配藥師。”他將具體想法說了出來，受到大家的認同。濤濤去美工區取來卡紙，正面畫上月亮，反面畫上月亮，放在區角的入口處。當要換班時，幼兒就將卡紙翻面。基于此，幼兒自主制定了配藥師輪班規則，又將輪班范圍擴大到醫生和護士。

分析：幼兒在制訂規則方面的表現，是衡量幼兒交往能力的重要標尺。如果幼兒在游戲中能夠自主制訂規則并遵守這些規則，那么在實際生活的交往情境中也會懂得怎樣在規則的框架內行事。在這個案例中，幼兒盡興玩耍的需求與生活規則本身產生了沖突，所以他們求助于教師。但是教師并未直接將答案告訴幼兒，而是只提供了部分建議。幼兒在教師的建議下，創造性地解決了問題，運用智慧制訂了新的規則。為了制訂規則，幼兒要提出建議、交流討論、說服他人，這些活動可以提升幼兒在群體中表達個人想法的能力。

三、教育實踐反思與總結

回顧和反思教師組織角色游戲的教育實踐經驗，可以發現在游戲中幼兒會經歷一個內隱的學習過程。兒童的角色游戲包含著大千世界的縮影，游戲的微型世界里反映了由一系列約定俗成的社會規則所建立起來的人際關系。幼兒的心靈具備吸收力，在參與游戲時，幼兒就完成了對社會基本規范的認同與內化。因此教師要解放幼兒的時間與空間，給予幼兒充分的自主權，讓幼兒去探索規則、建立關系、發展交往能力。此外，要積極發揮教師作用，將“幼兒自主”與“教師指導”有機結合起來，在情境創設、材料投放、分享評價等方面發揮作用，讓幼兒在趣玩游戲的過程中自主成長。

參考文獻

[1]劉艷玲. 幼兒角色游戲教師支持策略探究[J]. 教育觀察， 2018（22）：47-49.

[2]俞曉瀾. 角色游戲的開展對幼兒生活經驗的促進作用[J]. 華夏教師， 2018（8）：33.