在繪本構建中發展學生語言運用能力

蘇麗亞

《義務教育英語課程標準（2011 年版）》指出，英語課程的目的是發展學生的綜合語言運用能力。單元復習課是綜合性課型，它承載著提升學生語言運用能力的目標，語言運用必須以語境為支撐，以活動和任務為載體來實施。而在單元復習課中，往往缺少能使各環節、各語言點串聯起來的語境，這就需要教師圍繞單元話題和內容來自主構建情境，引導學生深入學習語言。

如何自構情境，讓學生在情境中運用語言？教師可以合理地利用教材內容進行文本構建。優秀的自構文本可以將不同的板塊聯結起來，將零散的知識點重組，突破教材局限，讓學生在情境中鞏固知識、訓練思維、活用語言和構建意義。本文以單元復習課My family為例，分析在單元復習課中，如何通過整合教材資源來構建繪本，在師生共構繪本的過程中促進學生語言知識、語言技能、情感態度、學習策略和文化意識等方面的發展。

一、整合教材，構建繪本內容

本單元核心板塊的話題為介紹Mike 一家的成員情況，單元核心內容為6 個家庭成員的詞匯father、mother、brother、sister、grandpa、grandma 和句型This is...He’s/She’s...通過對教材的通盤閱讀，筆者發現主人公Mike 是全冊教材的核心人物之一，涉及他家庭成員學習、生活的場景在各冊書中都有呈現，例如各年級教材有描述他和弟弟Tim 一起在公園畫畫的經歷，展現他弟弟妹妹愛好的場景，描繪他家人的職業等等。將這些信息整合起來，就構成了Mike 一家人生活較為完整的信息?；谧罱l展區理論，在對學生當前英語水平分析的基礎上，從這些信息中提取合適的內容，繼續Mike 一家的話題，創設Mike 想為家庭成員制作一本書的情境，將新舊知識融入其中，分層輸入語言。My family這本書，自然成為了師生即將共同構建的繪本。在這本書里，需要師生通過互動性交流，按照目錄中的話題Grandparents—Parents—Kids—Pet 對語言進行編排，各分話題具體語言項目如下：

總話題分話題語言項目Grandparents My family This is...He/She has...eyes/ears...He/She is very...Parents This is...He/She is a...He/She has...eyes/ears...He/She is very...

Kids This is...He/She is a...He/She has...eyes/ears...He/She can...He/She is very...Pet This is...It has...It can...It is...

從介紹Grandparents 到Kids，各話題語言呈遞進式推進，新增語言在每個話題中都得到了復現，具有繪本特點。這樣編排的目的是讓學生在情境中不斷鞏固新拓展的語言，在慢慢積累的過程中發生從量變到質變的飛躍，實現語用能力的突破。

二、共構繪本，助推語言輸出

1.立足教材，激活話題，鞏固語言。復習課應實現對單元核心語言的復習和鞏固，因此，上課伊始，教師圍繞主題My family，通過呈現Mike一家的人物圖片，設置“復述課文，點亮愛心樹”的游戲，讓學生用“This is...He/ She is... ”來介紹人物，旨在激活話題，復習和鞏固單元語言。師生對話如下：

T: Look at Mike’s family tree. Who are they？Can you introduce them？Now you are Mike，please try to introduce your family members.

S1:This is my father.This is my mother.

S2:This is Helen.She’s my sister.

S3:This is Tim.He’s my brother.

T:What about them？

S4:This is my grandpa.This is my grandma.

T: Great! Wow，you can lighten the tree now.

在學生復述的過程中，教師逐一點亮愛心樹，使單調的復述活動變得生動有趣。此外，課文中只呈現了Mike 一家六口，爺爺奶奶不在其中，只在詞匯部分出現，教師將Mike家譜中的人物補充完整，不僅給學生鞏固語言的機會，還為后續的繪本構建做了情境鋪墊。

2.豐富形式，發展技能，生成語言。教材的重構能夠拓寬語用空間，生成新的意義，而意義的生成只有在有效的教學活動中才能產生。在這節課中，教師以聽、說、讀、寫為主要教學方式，各項技能交互訓練，并輔以其他趣味形式，保證大量的語言輸入和有層次的語言輸出，同時消除學習的枯燥和疲勞感。具體教學如下：

（1）以聽促說，模仿表達。

在分話題Grandparents 的教學中，教師先呈現爺爺的圖，給出語言框架:This is my ______.He has ________. He is _______. 以聽的方式讓學生關注爺爺的信息，并讓他們將所聽到的語言完整地復述出來。通過對爺爺的描述，學生已經熟悉語言框架，隨后呈現奶奶的圖片，教師組織同伴之間根據框架“This is my ______. She has________. She is _______.”來討論奶奶的長相。以聽促說，有框架的模仿，為后續的自主表達打下基礎。

（2）以思促說，自主表達。

在分話題Parents 的教學中，教師先呈現Mike 父母的照片，讓學生通過觀察，對比人物長相加以描述，鞏固新句型。由于成員眾多，不可能在介紹每一個人物的時候都對五官進行逐一描述，因此教師給出策略：在介紹人物時，抓住1～2個主要特征描述即可。接著以問題“What do they do？”切入職業，對之前學過的職業詞匯進行復習，然后呈現爸爸媽媽跟工作有關的圖片，讓學生猜測職業。其中媽媽的職業是writer，雖然是新單詞，但學生學過write，稍作遷移即能掌握。最后讓學生根據結構“This is my ______.He/ She is a____.He/She has______.He/She is very____.”選擇其中一個人物進行描述。此環節和第一個話題相比，增強了表達的自主性，教師引發學生思考，以說為主，輔以觀察、對比和猜測等形式，讓學生在思維訓練中學習并輸出語言。

（3）以說促寫，完整表達。

在分話題Kids 的教學中，教師以圖片環游的形式呈現麥克和他弟弟妹妹的圖片，讓學生談論他們的能力。師生對話如下：

T: Look，the kids are coming. They are very happy. They often play together. They can do a lot of things.What can Helen do？

S1:She can sing and dance.

S2:She can read too.

T:What can Tim do？

S:He can read and draw.

接著，教師呈現Helen的一段描述，關鍵詞留白，同伴一起選一選、說一說，將信息補充完整。然后呈現Tim的部分描述，關鍵句留白，自己獨立選一選、寫一寫，組織有邏輯的語篇。

聽、說、讀、寫各項技能相輔相成，相互促進。在本課教學中，教師根據教學需要，將各種技能巧妙融合，逐步完善語篇，最終讓學生能夠用豐富的語言介紹家人，保證有質量的語言輸出。

3.融入文化，體驗情感，豐富語言。萌寵伴童年，教材給麥克一家安排了一只可愛的小狗。小狗的出現使學生眼前一亮，他們熱切地表達了對它的喜愛之情：This is my dog. It has big ears. It has a short tail. It can run and jump. It’s very cute. I love my dog.將寵物編入繪本，讓學生明白寵物也是家庭的一分子，應該愛護他們。這不僅是對家庭文化的學習，也是情感的渲染，凸顯了繪本的人文性，吸引著學生自主表達。

此外，教材的很多場景都體現了麥克一家其樂融融的家庭氛圍，在繪本構建的過程中，教師將這種情感和氛圍滲透其中，讓學生感受愛、表達愛。師生對話如下：

T:Mike’s father is a teacher. He has many students. He works very hard. How is Mike’s father？

S:He is a good teacher.

T: Mike’s mother is a writer. Look，she can write many books.How is Mike’s mother？

S:She is great.

T: They are so hard working because they love their family. What will Mike say to his parents？

S:I love my father and mother.

T:Great! That is what the word family means. It means“Father and mother，I love you.”

“I love my...”貫穿繪本始終，凸顯了繪本的情感主題，情感和內容的高度融合，使麥克一家鮮活地呈現在學生面前。最后，教師把單元歌曲中的主題句“We live together. We love each other.”編入其中作為繪本結尾，起到點題作用，接著在其樂融融的氛圍中全體師生齊唱歌曲。在情感的驅使下，學生唱得投入，讀得動情，說得生動。繪本內容如下:

My family

Hello，I’m Mike.I have a big family.

This is my grandpa.He has a big nose.He’s very cool.

This is my grandma. She has a big nose too.She’s very nice.

I love my grandpa and grandma.

This is my father. He is a teacher. He also has a big nose.He is very good.

This is my mother.She is a writer.She has long hair.She’s great.

I love my father and mother.

This is my sister Helen. She’s a student.She has big eyes. She can sing and dance. She is cute.

This is my brother Tim. He’s a student too. He has a small nose. He can read and draw.He’s lovely.

I love my brother and sister.

This is my dog Ben. It has big ears. It can run and jump.It’s very cute.

I love my dog.

This is my family. We live together. We love each other.

4.滲透策略，提供支架，內化語言。遷移創新是學生認知的最高能力要素，即學生能將所學知識遷移到新情境中解決問題。學完繪本，進入語篇的整體輸出環節，需要學生用本課所學語言介紹自己的家庭。盡管學生通過繪本學習已有了較好的語言基礎，但脫離了文本還是有一定困難，尤其是有的家庭成員眾多，學生無從下手，于是教師運用支架給予學生支持。

教師先利用自構繪本，讓學生觀察目錄中介紹家庭成員的順序，總結出長幼有序的特點。然后教師介紹自己的家人進行示范，并給出重點介紹1～2位家庭成員的策略。教師利用family tree的圖示，提示學生介紹的順序，同時呈現語言支架幫助學生組織內容。支架的搭建讓學生的表達邏輯清晰、語言流暢、語義豐富。

運用自構繪本進行單元復習教學，能使單元核心知識得以歸納、深化、拓展和運用。在文本構建過程中，教師應充分發揮教材的作用，利用教材系統性的特點，整合資源，合理編排，使知識得以系統化；教師應遵照循序漸進的教學規律設計層次分明的教學活動，為學生提供寬闊的語言平臺，促進其綜合語言運用能力的發展。

資料存盤

綜合語言運用能力是小學階段英語課程的總目標，它包括語言知識、語言技能、情感態度、學習策略和文化意識五個方面。在落實課程目標的過程中，教師應有良好的語篇意識，因為語篇承載著主題意義，承載著語言知識和文化知識，也傳遞著文化內涵、價值取向和思維方式，為學生學習知識、發展技能和形成學習策略提供了素材。在非語篇類課型中，教師應提供合適的語篇，必要時和學生一起圍繞主題構建語篇，以此整合語言知識進行學習，發展語言技能，提升思維品質，逐步落實英語學科核心素養。