基于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐
——以信息技術(shù)三年級(jí)《小樹(shù)成長(zhǎng)記》的教學(xué)為例

黃雨蓓

在各種評(píng)價(jià)方式中，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程是緊密關(guān)聯(lián)，甚至融合為一的。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能夠全方位地展示自己的能力、暴露自己的不足；同時(shí)，教師也能根據(jù)學(xué)生的反饋情況，精準(zhǔn)地改進(jìn)自己的教學(xué)。

信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任是信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)。如果依靠傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)，那么這些素養(yǎng)將很難被很好地評(píng)價(jià)，而表現(xiàn)性評(píng)價(jià)則能較好地評(píng)價(jià)這些素養(yǎng)。在完成表現(xiàn)性任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生積極地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)展示自己的知識(shí)、技能、態(tài)度、方法以及與他人的關(guān)系。

評(píng)價(jià)、教學(xué)、學(xué)習(xí)應(yīng)緊密地交纏在一起，評(píng)價(jià)不是獨(dú)立于教學(xué)之外的，也不是教學(xué)完成后才開(kāi)始的，評(píng)價(jià)應(yīng)誕生于教學(xué)設(shè)計(jì)之初并貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。正如美國(guó)學(xué)者格蘭特·威金斯所說(shuō)：“當(dāng)所有的正式評(píng)價(jià)被視為教學(xué)和學(xué)習(xí)之后的事情時(shí)——力爭(zhēng)優(yōu)異教育的戰(zhàn)斗其實(shí)已經(jīng)輸?shù)袅恕！睘榇耍鹚沟热颂岢隽四嫦蚪虒W(xué)設(shè)計(jì)。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)就是在教學(xué)之前，先按照一定的目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，然后進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的重構(gòu)和教學(xué)活動(dòng)的安排，同時(shí)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生獲得對(duì)應(yīng)的目標(biāo)表現(xiàn)。由此可以看出，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式——“從教材到教學(xué)再到評(píng)價(jià)”的思路是相反的。

下文，筆者結(jié)合南京市科睿小學(xué)陳佳老師執(zhí)教的三年級(jí)《小樹(shù)成長(zhǎng)記》一課（該課改編自江蘇鳳凰科學(xué)技術(shù)出版社《小學(xué)信息技術(shù)》三年級(jí)《制作運(yùn)動(dòng)的小車》），談?wù)勅绾卧谛畔⒓夹g(shù)教學(xué)中基于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)進(jìn)行逆向教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、確定預(yù)期的結(jié)果

所謂確定預(yù)期的結(jié)果就是從課堂教學(xué)的結(jié)果入手，弄清學(xué)生要掌握什么，且這些掌握的知識(shí)又該如何展現(xiàn)。而學(xué)生要掌握的知識(shí)，不能孤立地從本節(jié)課看，它應(yīng)是跨越課時(shí)、單元和模塊的。在制訂本課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師經(jīng)歷了課程目標(biāo)—單元目標(biāo)—課時(shí)目標(biāo)的投射過(guò)程。

1.教學(xué)目標(biāo)分析。

本課內(nèi)容屬于信息技術(shù)基礎(chǔ)模塊，與之相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)目標(biāo)在《江蘇省義務(wù)教育信息技術(shù)課程綱要（2017年修訂）》中的描述如下：

能使用一種繪圖軟件進(jìn)行創(chuàng)意繪畫，并對(duì)已有的圖片素材進(jìn)行修改、調(diào)整等處理。了解圖像基本知識(shí)，嘗試使用一種圖像處理工具修改、調(diào)整圖像或?qū)崿F(xiàn)簡(jiǎn)單的藝術(shù)效果，運(yùn)用技術(shù)輔助創(chuàng)新設(shè)計(jì)、個(gè)性化表達(dá)。

了解動(dòng)畫生成的基本原理，嘗試使用一種動(dòng)畫制作軟件制作簡(jiǎn)單動(dòng)畫。

分析學(xué)情后，教師結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容和以上描述，從核心概念、行為動(dòng)詞、行為條件、表現(xiàn)程度等方面對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了分解（見(jiàn)表1）。

表1 《小樹(shù)成長(zhǎng)記》一課教學(xué)目標(biāo)分解

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)制定。

結(jié)合上述思考，本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)為（1）在“奇奕畫王”軟件中，學(xué)會(huì)使用圖庫(kù)的方式、“我的角色”的方式及輸入文件的方式，將圖片導(dǎo)入圖層；（2）學(xué)會(huì)使用鼠標(biāo)，通過(guò)縮放工具，調(diào)整角色的大小、位置和方向，能夠舉一反三地解決遇到的問(wèn)題；（3）通過(guò)體驗(yàn)圖層更替制作動(dòng)畫，初步了解數(shù)字動(dòng)畫的基本原理；（4）通過(guò)小組合作，在教師的指導(dǎo)下，嘗試進(jìn)行簡(jiǎn)單的動(dòng)畫創(chuàng)作。

二、確定學(xué)習(xí)結(jié)果的證據(jù)

學(xué)習(xí)目標(biāo)確定后，教師需要設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)，同時(shí)，教師需要找到表明學(xué)生理解力和熟練程度的證據(jù)。結(jié)合本課內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)了4 個(gè)表現(xiàn)性任務(wù)（見(jiàn)表2）。4 個(gè)任務(wù)均基于本節(jié)課的教學(xué)情境，且任務(wù)具有緊密的聯(lián)系。通過(guò)這些任務(wù)，教師能知道學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解情況。以“盎然生機(jī)”模塊為例，教師基于表現(xiàn)性任務(wù)開(kāi)發(fā)了評(píng)價(jià)量表（見(jiàn)表3）。

表2 《小樹(shù)成長(zhǎng)記》表現(xiàn)性任務(wù)

表3 “盎然生機(jī)”個(gè)性化作品評(píng)價(jià)量表

從表現(xiàn)性任務(wù)和評(píng)價(jià)量表中，我們可以發(fā)現(xiàn)，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的過(guò)程就是學(xué)習(xí)的過(guò)程。

三、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

在設(shè)計(jì)本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師主要考慮以下三點(diǎn)：

第一，明確完成表現(xiàn)性任務(wù)所需的知識(shí)、技能、活動(dòng)及思維。知識(shí)（對(duì)象、屬性、幀與關(guān)鍵幀、圖層、時(shí)間軸、文件格式等），技能（導(dǎo)入背景和角色、操作工具、另存影片、復(fù)制圖層等），活動(dòng)（培養(yǎng)沃土、栽下希望、綠意蔥蘢、盎然生機(jī)），思維（推理思維、空間結(jié)構(gòu)思維、抽象邏輯思維等）。

第二，明確所需的教學(xué)和輔導(dǎo)活動(dòng)。為確保學(xué)生有效完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，做好教學(xué)及輔導(dǎo)工作：一是設(shè)計(jì)情境。三年級(jí)學(xué)生正處在認(rèn)知發(fā)展的具體運(yùn)算階段，抽象概括能力不足，因此，本課設(shè)計(jì)了故事情境，以“小樹(shù)成長(zhǎng)記”為故事線索，用“奇奕畫王”軟件制作動(dòng)畫，描述一棵小樹(shù)在沙漠中的成長(zhǎng)過(guò)程。二是關(guān)鍵知識(shí)講授。理解相關(guān)動(dòng)畫原理是學(xué)生進(jìn)行本課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，教師設(shè)計(jì)了“觀看翻頁(yè)動(dòng)畫片”“分析動(dòng)畫片的制作原理”“選擇制作動(dòng)畫片的軟件”“分析軟件制作動(dòng)畫片的原理”這幾個(gè)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)動(dòng)畫原理。

第三，將評(píng)價(jià)任務(wù)統(tǒng)整于教學(xué)活動(dòng)中。在基于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)中，表現(xiàn)性任務(wù)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)緊密關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)的過(guò)程即評(píng)價(jià)的過(guò)程。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)見(jiàn)文末圖1。

四、實(shí)踐反思

本課，教師以評(píng)價(jià)先行，以課標(biāo)為起始，逐步投射到課時(shí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)一致的表現(xiàn)性任務(wù)，這改變了我們?cè)鹊慕虒W(xué)設(shè)計(jì)范式。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先要思考的是設(shè)計(jì)基于目標(biāo)的評(píng)價(jià)任務(wù)，并以此為基礎(chǔ)規(guī)劃課程與教學(xué)。在這樣的課堂上，學(xué)生較以往有更充分的時(shí)間開(kāi)展自主探究學(xué)習(xí)和展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。

（圖1）