淺談學生“獨學”能力的培養(yǎng)

內容摘要：“獨學”即學生根據教師編制的導學案指導或預習提示進行獨立自主的學習。培養(yǎng)學生的獨學能力是素質教育的要求，也是人才核心素養(yǎng)全面發(fā)展的需要。培養(yǎng)獨學能力不僅能提高學習效率，優(yōu)化課堂生成和效果，更有利于學生今后的學習和長遠發(fā)展。本文筆者根據自身多年教學經驗，就學生“獨學”能力的培養(yǎng)談些看法。

關鍵詞：自主意識 學習氛圍 個性化學習方法 導學設計

教學主陣地的關鍵一環(huán)在于向課堂要質量，課堂質量取決于師生教與學的務實高效，高效的前提是學生完成高質量的“獨學”。

“獨學”即學生根據教師編制的導學案的指導或預習提示進行獨立自主的學習。獨立自主學習，顧名思義就是學生依靠自己的知識和能力，獨立、自覺、主動、積極地獲取知識。獨學能力是學生在學習活動中表現出來的一種綜合能力。具有這種能力的學生有強烈的學習欲，善于運用科學合理的學習方法，合理安排自己的學習活動。善于積極思考，敢于質疑提問，在學習過程中表現出積極的探索和進取精神。

培養(yǎng)學生的獨學能力是素質教育的要求，也是人才核心素養(yǎng)的全面發(fā)展的需要。培養(yǎng)獨學能力不僅能提高學習效率，優(yōu)化課堂生成和效果，更有利于學生今后的學習和長遠發(fā)展。培養(yǎng)獨學能力要以學生為本位，在學生積極參與的學習全過程中多點關照：強化意識，創(chuàng)設環(huán)境，指導方法，精心導學。從而讓學生在“獨學”中多些自信、自主，走向自強。

一.強化學生的自主意識，為獨學注入動力

在培養(yǎng)學生獨學能力的過程中，過度的“愛”是“礙”。教師首先要意識到：教師是外因，要通過學生這個內因才能起作用。教師要明確師生各自的責任，大膽放手，通過言行舉止明確告知或暗示，讓學生自己意識到：只有自己積極主動地學，才能收到更佳更好的效果。而且僅僅教師有“學生是主體”的認識是遠遠不夠的，教師要加強教育，讓學生在預習、思考、作業(yè)、糾錯等學習活動中，更加明確到“自己是實踐主體”，必須獨自答完一張試卷，獨自面對中考和高考，獨自決斷并完成一個項目，自己的路得自己走。意識是第一位的，是決定性的。

新學期剛入班時，教師就可讓學生明白：學習是自己的事。應該怎樣聽課、復習和作業(yè)，怎樣思考、發(fā)言和討論，逐步培養(yǎng)學生學習的獨立性、自主性。獨自完成的事情是不能依賴交流討論或分工合作的。隨著年齡的增長，年級的上升，教師要進一步以各種不同的方式讓學生逐漸明白：自己還要做什么，還有什么也是自己的事。這樣，學生就能不斷增強自己的獨立性。

二.創(chuàng)設濃郁的學習環(huán)境，為獨學營造氛圍

學習氛圍，對學生來說，在成長中起著至關重要的影響作用。學生的心理是在外界環(huán)境影響下建立起來的。教師要注意在課堂上建立民主、平等的師生關系，重視師生之間的情感交流。教師的語言、動作和神態(tài)要讓學生感到可親、可信，要能不斷激發(fā)學生的求知欲和行動力，能激勵學生不斷克服學習中的困難，讓學生產生信任感和愉快感。

教師要根據孩子的個性和喜好，幫助學生組建有序、團結、富有競爭力和積極向上的學習小組，讓每個成員在小組中都能各司其職、各盡其能，相互監(jiān)督、共同學習、共同進步。

如在課堂上，教師對學生的學習嚴要求多鼓勵：對學生回答的問題不能停留在簡單地否定或肯定上，要多走到學生中間，與他們交朋友，鼓勵他們多問“為什么”，讓他們說說自己是從什么想起、怎么想到的，鼓勵他們不懂就問、有疑就問，也可讓學生多思考質疑、提問解答，還可通過學習同伴共同探討來解答疑問。這樣，學生學習的興趣就濃了，學生就更能感受成功的喜悅，學習的愉悅。

三.引導個性化學習方法，為獨學指明方向

書山之路，從來沒有什么終南捷徑。但一種良好的學習方法，是學好知識的前提和保證，能達到“事半功倍”的效果。教師在學習指導中要以身示范、層層演示，使學生既看到獨立思考，獲取間接知識的途徑，又結合自身的學情，從日常的學習習慣中改正言行，在潛移默化中獲得行之有效的學習方法。

如在解答現代文閱讀題時，教師要明確答題步驟和規(guī)范：首先要通讀全文，精讀出題段落;然后認真審題按步分析，按問作答，一步一個腳印。在解答具體題目時，教師要告訴學生，圍繞問題我們該從何處想起，怎么想，怎么做，找到解決問題的破口，讓學生從示范中知曉過程，領悟方法，總結內化。

同時，教師還要注意樹立班級優(yōu)秀的學習榜樣進行學法交流，一方面表揚本人，激勵他人;另一方面，數理化學習中，解答一道習題，新學一個章節(jié)，比一比誰的方法好，誰的用時短理解透。學生在獨學思考之后，既有多種方法的比較，效率的比拼，他們能夠取長補短，形成最佳的學習方法，為己所用。

四.精心設計導學，為獨學優(yōu)化過程

學生的獨學能力，是在學習過程中不斷地培養(yǎng)出來的。因此，精心設計導學提示，優(yōu)化學習過程尤為重要。教師要從“學什么、為什么要學、怎樣學”這三個角度，依據“學是教主導下的主體，教是以學為主體的主導”的原則，按學生學習的基本情況和認識規(guī)律設計好學習過程。做到該導則導，該放當放。下面分課型具體闡述一下。

（一）在舊知過渡到新知的遷移過程中，教師基本不講。要在強化舊知的前提下，確定學習目標，讓學生自已運用知識的正遷移，完成認知沖突，順利掌握新知。教師只需在溫故舊知與理解新知間架起一座能讓學生自己通過的橋梁。

如就部編新教材初中語文來說，每個單元的口語交際課該如何學習呢？如果整堂課只是在老師在演示，那么它的效果也就隨下課鈴聲一起結束了;如果過分重視知識的傳授，那首先就違背了口語交際活動實踐性的特點。因此在導學的設計環(huán)節(jié)上，老師應該嘗試將知識的傳授貫穿于學生的實踐活動中，重在啟發(fā)學生在互動中學習與反思，學生扮演好自己的各自生活中的角色——在實踐中發(fā)現自己的不足，借鑒其他同學的經驗，摸索接受一定的方法技巧：對于勸說者應持有的態(tài)度、勸說的方法技巧，以及勸說時的舉止等。老師沒有固化的講授，而是在動態(tài)的語言交際活動中讓學生自己理解，再通過結對子、小組群學中完成。這樣，就充分體現了由導到放的原則。

（二）新授課中全新的知識，教師也要根據學情，尋找新知的“最近能動區(qū)”來引導學生學習。教師只需在關鍵處進行點撥和講解。

如進入一個新單元“愛海”的學習，在講授冰心的《說幾句愛海的孩子氣的話》，教師應特別突出學生與文本的對話。學習過程中教師是導演，作示范，提話題。充分調動學生的主動性，大膽與作者爭論，再靜下心來想想作者偏執(zhí)中愛海的個性和思想，從而理解文本，發(fā)展張揚自己的個性，提高自己對生活的認識。然后在學生的學習過程中采用多種活動方式，創(chuàng)造民主的課堂氛圍。學生在課堂中不再只是接受文中寫的，接受教師講的知識的一個容器，而是可以發(fā)展是一個有靈活的大腦的人。課中讓他們比較、歸納、提煉，篩選、品析，隨時創(chuàng)設自由活動空間，如辯論的設置，或加“山”的優(yōu)勢、或加“山”的古詩詞，讓課堂高潮迭起，學生比作者更“孩子氣”，既愛海更愛山了。同時體現了“仁者見仁，智者見智”。學生在黑板上寫山與海的對比也很踴躍，展示了他們對文章內容的理解。這樣的新授課就不是教師在“教”了，而是學生自己能動的在學，學生的自主性得到了充分的軍。

（三）鞏固學習成果的達標檢測課、復習課，教師切忌上成練習題課或對答案課。

如學完“半碑”單元，轉入復習環(huán)節(jié)。不能簡單停留在讓學生做題、講答案的層面上，而應讓學生思考對于散文的學習，該注重哪些方面，能否做個簡單的學習卡片，這樣就一目了然、觸類旁通了。

這里，老師可以首先讓學生走進課文。了解了課文內容，體會了作者的感情，再走進作者的情感世界。這是一個由淺人深的階段，是由感性認識到理性認識的階段，也是“情感、態(tài)度、價值觀”得以初步生成的階段。這必須以語言的品味為途徑，教師不可能口授面?zhèn)鳌Ｒ驗椤扒楦小边@東西是只可意會不可言傳的。最后，引導學生走出單元，學習的最高境界是學以致用。“知識能力”也好，“情感、態(tài)度、價值觀”也好，只有把它們應用于生活，并指導生舌，才能為有源頭活水來，常學常新。

“獨學”，重在獨立思維。每個新課程學習之前，我們都可讓學生思考：（1）你將會學到什么？你學到了什么？舉例說明。（2）還有什么不懂，怎么解決？（3）你還想知道什么，能掌握嗎？

然后讓學生圍繞這幾個問題進行討論。通過回答“你學到了什么”讓學生對所學知識進行整理，“舉例說明”是掌握知識的表現。“還有什么不懂，怎么解決”旨在質疑問答。以“還想知道什么”使學有余力的學生有所提高，并鼓勵他們積極拓展，泛舟書海。

言而總之，建構一定的課堂學習模式。導入：溫故舊知，引出新知;設疑：激發(fā)求知欲望，才有進步可能：思考：通過獨學及教師適當的點播，解決認知疑惑，舉一反三;檢測：對掌握的新知進行練習鞏固，并不斷提升、拓展。

在教師教育教學過程中，在學生學習成長這一路上，教師只有以學生為本，以學習為主體，時時為學生著想，處處為學生考慮，通過全力激發(fā)學生的學習興趣，全面提升學生的獨學能力，才能讓學生熱情高漲地動心、動腦、動手、動口，學習知識，鞏固過程，拓展延伸。學生才能真正會獨學，會合作，會擔當。只有這樣，才能打造真正的高效課堂，培養(yǎng)真正的創(chuàng)新性人才。

（作者介紹：田建超，武漢市洪山實驗外國語學校教師）