高中實用文教學問題的探究及反思

王彥羲

內容摘要：實用文是高中階段必須掌握的一種文體，實用類文本對于學生的語文學習起著十分重要的作用。《普通高中語文課程標準》以及《高考語文全國統一考試大綱》都對實用類文本的學習提出了很高的要求。實用文教學能夠提高學生的實用類文本的閱讀與寫作能力、實用性口語表達能力，因而實用文教學在語文教學中的地位也不斷上升。但是在實際的實用文教學中，仍然存在許多不足，本文即對高中實用文教學所面臨的問題、原因以及解決策略三個方面進行探究分析。

關鍵詞：高中語文 實用文教學 實用文寫作

一.新課標對實用文教學的要求

2017版《普通高中語文課程標準》提出了“實用性閱讀與交流”任務群，“本任務群旨在引導學生學習當代社會生活中的實用性語文，包括實用性文本的獨立閱讀與理解，日常社會生活需要的口頭與書面的表達交流，提出了相應的要求，通過本任務群的學習豐富學生的生活經歷和情感體驗，提高閱讀與表達交流的水平，增強適應社會、服務社會的能力。”①

二.實用文教學面臨的問題

（一）教材選文忽視實用類文本

參考高中語文2004年人教版高中語文教材中對于實用文的選文情況我們可以發現：

（1）從課文數量看，該教材實用文的數量總共為12篇，占課文比例為不到五分之一，從占比上看，實用文數量不足，缺乏重視。

（2）從課文類型看，該教材的12篇實用文中科普類文章最多，共為6篇，而傳記為0。這反映出兩個問題：第一，該教材中實用文種類單一。第二，教材與考試嚴重脫節。隨著考試大綱的修改，實用類文本從2007年就開始出現在高考卷中，在近年的考卷中，實用文的考察主要集中在人物傳記，而人物傳記在教材當中居然一片空白。

（3）從課文時效性看，該教材所選入的實用類文本，時間都比較久遠。

（4）從課文的分布上看，并不是每一冊必修教材中都有實用文教學，必修四的教材中就出現了實用文教學的斷檔。

（二）缺乏實用文寫作教學

（1）教材忽視實用文寫作教學內容

在2004年的人教版高中語文教材中，關于寫作教學的內容基本是記敘文和議論文，實用文寫作教學的內容幾乎沒有，這種情況在實用文越來越重要的情況下極不合理，學習實用文不僅僅是因為它是高考必考的內容，更重要的是實用文對學生今后學習和生活影響重大，然而在教材中這種文體的寫作教學竟然少之又少，這是教材與課標、考試大綱乃至現實生活的脫節。

（2）教師忽視實用文寫作教學

在課堂教學中，教材固然重要，教師角色起到的作用更為重要，但是在當前的課堂教學中的教師卻忽視了實用文寫作的重要性。在高中階段的實用文教學，很多時候只停留于作業遇到了就提一提，很少有系統的教學，這樣的后果就是，學生在做題目的時候會遇到實用文，卻沒搞懂究竟什么是實用文，更不用說進行實用文寫作了。

（三）學與考的脫節

2017版《高考語文全國統一考試大綱》對新聞、報告、科普文章、傳記這四類實用文提出了明確要求。2017版《普通高中語文課程標準》也指出，要通過學習實用文，豐富學生生活和情感，提高學生的閱讀能力和寫作能力，交流表達的能力，增強學生適應社會以及服務社會的能力。可是作為使用最廣、影響最大的教材，2004年人教版高中語文教材與2017版的考試大綱、新課標相比，內容嚴重脫節，在課本中很少發現學生需要掌握的實用類文本。對于這幾年高考必考的人物傳記，在課本完全無體現，至于實用文寫作更是找不到蹤跡。

三.實用文教學問題背后的原因

（一）教師自身素養不足

教師自身素養不足體現在三個方面：

（1）知識能力不足

高中階段對教師的知識要求很高，很多教師原有的知識儲備遠遠不夠，什么是實用文，教師也說不清楚;實用文寫作如何寫，教師自己都寫不好。這種情況下，何談教好學生？

（2）教學水平不夠

除了知識能力不足，在實用文教學中，教師的問題還有教學水平不足，在日常的課堂教學中，教師用同樣的方式進行不同文體的教學，對于學生來說，課堂沒有意思，學生找不到樂趣，學生最終就學不好。

（3）缺乏教學長期規劃

教師要立足于學生的長足發展對教學制定長期規劃。然而現狀卻是，大部分的教師秉持分數至上，對學生其他方面的發展卻毫不關心，上課只講會考到的內容，注重考試技巧的講解，課文的深層次內容卻不愿挖掘。然而在這幾年，高考題目更加靈活，很多他們認為不會考的內容紛紛出現在試卷中，如實用類文本中的新聞。這也說明了目光短淺、功利性太強的教學方式已經不能夠適應新高考的背景，教師要改變自己陳舊的教學觀念，樹立長遠的教育目光，不斷提升自身教育素養。

（二）學生對實用類文本了解不足

對于實用文這種文體，很多學生并不了解它究竟是什么、包含了哪些內容，即使實用類文本是高考的必考題，但是很多學生還是習慣把它區分為人物傳記、新聞報道等，卻不知道它們有一個共同的名字——實用類文本閱讀題。學生對于實用類文本的認識十分匱乏，也就不能夠了解實用文的重要性，從而進一步影響了實用文教學。

（三）學習內容與考試內容不同步

在前文中有提到，當前高中實用文教學面臨的一大問題就是學與考的脫節，而出現這種問題的原因就是學習內容與考試內容的不同步。教材中實用文閱讀與實用文寫作的內容少之又少，而課程標準中對實用文學習提出了比較高的要求，這就產生了矛盾。比如實用文寫作，課程標準中提出明確要求，但是教材中卻沒有，那么對于老師來說，這部分內容應該如何講、講到什么程度等等問題就會增加教師教學難度。因而，實用類文本在整個教學過程中的缺席，學與考的脫節是一個十分重要的原因，如果這樣混亂的局面得不到解決，那么在實際的教學中，教師的教和學生的學就不知道以什么為標準，而長此以往，高中實用文教學的問題更得不到實際的解決。

四.針對當前問題的改進方案

（一）提升教師的專業素養

（1）提升教師的理論素養

首先，教師必須要提升自己的理論素養。教學活動的有序開展，背后必然有充足的理論依據的支持，教師提高理論素養，實際上也是教師不斷豐富和充實自己，不斷專業化的過程。教師要深入掌握有關實用文的理論知識，如果有了這些理論的支持，教師在進行實用文教學的時候，就能把很好地把實用文與其他文體區分開來，有針對性地進行教學，才能夠使學生真正掌握實用類文本。

（2）提升教師的教學水平

教師要不斷提高自己的教學水平。提升教學水平的方式有很多，可以向有經驗的老師多多請教，多去旁聽其他老師的課，汲取他人的長處;也可以請其他的老師來聽聽自己的課，借助他人的眼睛發現自己的不足;在這樣信息化的時代，教師也可以利用豐富的互聯網資源尋找國內外優秀教學案例，從中學習到更多的東西。作為教師，最重要的就是要終身學習，不斷地用先進的教學理念、豐富的文化知識提升自己;同時，教師也要不斷地寫作，尤其是現在不那么受重視地實用文寫作，做到會教也會寫。

（3）轉變教師的教學觀念

新高考背景下，面對越來越靈活多變的題型，教師必須要改變原有的教學觀念，改變單一死板的教學方式，要想辦法讓課堂變得生動活潑。同時教師要把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主角，促進學生個性化、多樣化的學習。并且教師要能夠熟練運用多種多樣的多媒體教學設備輔助教學，讓課堂多姿多彩。教學最終目標即使為了學生長遠的、全面的發展。

（二）培養學生學習的興趣

要培養高中階段的學生的語文學習興趣，首先一定要摒棄填鴨式的教學方式，這個階段的學生有著很強的創造力和創造欲望，因而教師要重視學生在學習中的主體地位，激發他們在學習中的創造才能和探索欲望，在進行實用類文本的教學中，可以讓學生參與到教學計劃的設計當中，讓他們產生對學習的責任感，也使他們的創造性有一個展示的機會。教師也可以鼓勵學生積極參加課外學習，讀報、看新聞、看人物傳記、參加演講比賽等，以此來提高學生學習實用文的興趣。

（三）重視實用文寫作教學

（1）加強實用文寫作指導

教師在實用文教學中，首先要指導學士的實用文閱讀，讓學生掌握不同實用文類型的特點，同時也可以為自己的實用文寫作積累素材。當學生對實用文有了比較深的認識并且有了一定的積累以后，再讓學生開始著手實用文寫作。實用文寫作的指導不應流于表面而應該制定詳細的教學計劃，根據學生的實際情況展開，對于學生作文的評講也不應只是走個形式，而是要實實在在找出同學們錯誤的共性，集體解決，也要找出一些同學個別性的錯誤，并幫助他們解決問題。這樣的寫作指導才能起到好的作用。

（2）注重實用文寫作實踐

工具性是實用類文本區別于其他文本的重要特征，實用文是學生離開校園以后也會經常用到的文體。大到寫新聞寫傳記，小到寫一張請假條，這些都是實用文。因而實用文寫作的教學一定要注重實踐，上臺競選班委，寫演講詞;學生請假要寫假條等等，通過這些靈活的方式，讓學生熟悉實用文寫作，不害怕實用文寫作，把實用文寫作融入到自己日常生活當中。

（四）學習內容與考試內容的同步

目前的高中語文教材，仍然以文學類文本為主，實用類文本缺乏。要解決這個問題，需要方方面面的努力。首先，從國家層面來看，應盡快依據《課程標準》的要求，體現新高考特點，編寫出符合當前要求的教材;其次，從教師層面來看，教師要培養學生對實用文的興趣，加深學生對實用文的理解，提升學生的實用文閱讀能力和寫作能力;從學生層面來看，要充分發揮學生在學習中的主體地位，同時學生自己也要積極關注語文教育改革內容，做一個有思想的積極進取的新時代學生。

注 釋

①中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018：1.

（作者單位：揚州大學文學院）