教師角色重塑淺探

顧定蘭

內容摘要：大學時代，既是學生獲取知識的黃金期，又是形成人生觀、價值觀的關鍵期，而大學英語課程作為高校的一門涉及面廣、受眾面多的通識課程，就必須根據時代的發展和社會的需要，在習近平新時代中國特色社會主義思想的引領下，積極倡導大學英語教師的角色重塑，在授業解惑的同時，擔當起大學生思政引導和教育的責任，使學生在學習英語語言文化的同時，了解自己民族的輝煌歷史和偉大成就，弘揚祖國傳統文化，增強學生的民族文化自信和制度自信，擁有責任擔當和堅定的社會主義理想信念。

關鍵詞：大學英語課程 思政建設 教師角色重塑

一.引言

教育意味著一個靈魂喚醒另一個靈魂，而教師就是人類靈魂的喚醒者，是人類文明的繼承者，傳播者，他擔負著喚醒靈魂、塑造靈魂、激發靈魂的時代重任。教師是立教之本、興教之源。全球化對教師角色和能力的要求都發生了顛覆性變化。作為英語教師，不僅僅是傳道授業、釋疑解惑者，更要喚醒學生、點燃學生對語言和文化的探索，校準學生的人生目標和終身追求。因此，教師自身首先必須具備思想創生力、課程創建力、教材優選力。習近平總書記指出：人才培養體系涉及學科體系、教學體系、教材體系、管理體系，而貫通其中的是思想政治工作體系。但目前外語教育的市場化傾向明顯，片面強調語言的工具性和知識技能，采取以語言為中心的教學法而忽視了學生的思想政治教育，導致有些學生失去獨立思考的能力，人生觀和價值觀出現偏差。英語教育出現了“中國文化失語癥”。大學生是形成人生觀、價值觀的關鍵期。所以，大學英語教師肩負著正確引導、正確傳播、正確塑造學生人生目標的重要使命，增強學生的民族文化自信和制度自信，對培養他們健全的人格、正確的人生觀、愛黨愛國的意識有著積極的意義。

二.創建優質教學團隊，明確思政多元責任

要實現寓思想政治教育于英語教學之中，英語教師必須率先轉變教學觀念，不斷提高自身思想政治修養，始終堅持把立德樹人作為英語教學的中心環節，既重視英語知識的傳授與專業技能的培養，又把思想引導和價值觀塑造融入英語教學的各方面，貫穿英語教學的全過程，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，從而培養出適應新時代社會發展需求的德才兼備的高素質英語人才，所以，上海理工大學公共英語教研中心的當務之急就是培育教師隊伍中的業務模范和榜樣導師來引領全體教師的教學方向，為此，特實施了如下措施：

（1）磨練教學技能，樹立名師標桿

教學和教學研究是一流大學的重中之重，教學質量的提高需要長期積累。為了鼓勵一線青年教師探索提高教學質量、有效融入課程思政元素的方法和策略，組織青年教師積極參加教學研討，通過反饋、調整、迭代，不斷提升教學水平和教學質量，講好每堂課，講精每門課，多方位發現、發掘、培養有潛力、肯用心的青年教師，通過集體打磨，輸送優秀青年教師參加各種教學比賽，觀摩全國優秀教師教學案例，展示上海理工課程思政成果，積累教學經驗，增強示范課程的引領作用，樹立名師名導的標桿激勵機制，推動全部門教師課程思政教學能力的提升。

（2）舉辦公開課程，定期切磋交流

為了響應上海理工大學“不忘初心，牢記使命”的號召，公共英語教研中心每年定期舉辦“課程教學公開周”活動。“課程教學公開周”是公共英語教研中心在當今大學英語教學飛速變革的新形勢下，對“課程質量是生命，思政教育是靈魂，如何讓課程教學有生命、有靈魂、有感情、有溫度”、“如何培養具有上理特色的高水平外語學生”所進行的積極探索和主動反思。通過全體教師進行為期一周的相互聽課、互相觀摩、相互交流課程建設經驗、思政元素的切入、思政素材的選取、教學案例分享、學生評價檢驗，并在一周后通過召開研討會，集中經驗分享，課程技能交流，聽課老師體會暢談，使得授課教師得到有效反饋，聽課教師也同時獲得現場體會，相互促進，共同提高，構建了一支愛崗敬業，刻苦鉆研，嚴謹篤學，勇于創新，奮發進取，協作精神好，業務能力強，綜合素質高的教師隊伍。

（3）注重教研相長，夯實學術內涵

為了貫徹構建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的課程體系，使得大學英語課程與思政課同向同行，形成協同效應，就需要對課程的結構設置，教材豐盈和教法運用進行科學研究并將有效的科研成果轉化為教學實踐，不但要立足語言教學傳統，培養學生的英語綜合運用能力和學科研究能力，又要不斷創新教學理念和方法，在語言教學中融入“家國情懷”、“世界眼光”，提高學生的批判性思維能力和科學研究能力。在開展教研和科研活動過程中，始終堅持制定明確、科學的教學大綱，按照“以學生為中心”、“以人為本”、“線上、線下、第二課堂三維一體”的教學改革理念;在教材和教學內容的選擇中將教育培養學生具有社會主義核心價值觀、誠實、積極、負責、感恩的態度和頑強拼搏的精神為綱，引導學生領悟信念和理想的生命力，追逐理想、挑戰自我、敢于創新、關愛社會、積極樂觀的優秀人格品質。

三.擔綱課程思政教改，重建教師復合角色

大學英語課程思政的教改實施必須依靠所有教師的言傳身教，潤物細無聲，教師本身的品德和德能決定了課程思政的高度和效果，因此加強師德師風建設，促進教師思政理論學習，提高教師思政理論運用能力成為貫徹思政教育的重要一環。教師不僅要自身學，同時要將學習成效轉化為有機素材灌輸給學生，這樣一種復合型角色的重建，是解決好教師“為誰教、教什么、教給誰、怎么教”問題的關鍵，不容小覷。所以，大學英語課程教師們再次對教學形式進行改革，提升教學理念，課堂教學不再只是一種語言知識的學習和技能的培養，也不再是只理解英語課文內容和掌握生詞難句，而是把提高人文素養、培養批判性思維能力，把學習、傳播中國優秀文化、培養學生優秀品格和民族自豪感融入課堂英語學習，幫助學生形成正確的人生觀和世界觀，并結合理工特點，弘揚科學報國，追求真理，勇攀高峰的科學精神，開創勇于創新，嚴謹求實的學術風氣，把個人理想自覺融入國家發展的偉業之中。在夯實英語基本功的同時增強其國際學術交流能力，提高自主學習能力，形成探索型、開放式、線上線下混合式教學模式。