基于語用訓練的識字教學策略

葉枚舉

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中指出：“語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”那么，在識字教學中如何設計語用訓練點，才能使學生感受到漢字的魅力，進而培養學生的語用能力呢？

一、追根溯源，探究漢字的內涵

語文教師要努力尋找漢字形成的根源，明確漢字的意義，這樣不僅可以深化學生對漢字形式和意義的理解，還可以滲透漢字文化，使學生在不知不覺中領略古人造字的意蘊，進而探求漢字的內涵。

如統編版小學語文教材一年級下冊《棉花姑娘》一課，筆者在教學生字“治”時，先給學生講有關“治”的故事：很久以前，村莊經常被洪水淹沒，于是，人們搭建高高的土臺來擋住洪水，只讓水灌溉農田，造福人類。接著，筆者告訴學生：“同學們，你們看，我們的祖先就是這樣用智慧戰勝自然災害的，他們也用智慧創造了偉大的漢字，讓我們把熱烈的掌聲送給他們。”然后，筆者這樣引導學生學以致用：“‘治最早是治水，后來也可以表示其他的意思，誰能用‘治來組詞呢？”話音剛落，很多學生紛紛舉手發言。可以說，在這樣的教學中，教師不僅激發了學生識字的興趣，使他們懂得了“治”的來源，而且學生會被“治”背后的豐富內涵深深吸引，從而產生對漢字的熱愛之情。

二、尋找規律，發掘漢字的特點

提高學生表達能力的重要方法是積累字詞。因此，在識字教學中，教師要努力發掘識字的要領和規律，讓學生在字詞積累中學會表達，從而培養學生的識字能力，使學生體驗識字的樂趣，進而主動識字。

教師在教學同一類偏旁的生字時，可以先引導學生說出這些生字有什么相同的偏旁，然后啟發學生想一想，在生活中還認識哪些帶有這些偏旁的字。當學生說出一些自己認識的字后，教師可以引導學生：“你們有沒有發現這些字和什么有關呢？”在教師的引導下，學生很快就會發現這些字和偏旁之間有著密切的關系。

如統編版小學語文教材一年級下冊“識字5”，筆者在教學生字“青”時，引導學生由“青”衍生出“清、晴、情、請、睛”等生字，形成一個字族，這是根據漢字構字規律而發明的新型識字方法。接著，筆者出示根據這一字族寫成的字族文：有“心”令人感動，有“言”互相尊重，有“水”純凈透明，有“日”萬里無云。學生在這樣的誦讀過程中，不僅積累了由“青”字引出的“情、請、清、晴”等字，還加深了對形聲字的形、義之間聯系的理解，更感受到了活用語言的樂趣。又如“講”“說”“話”這三個漢字，教師可以引導學生發現這三個字都含有偏旁“讠”，和人說話有關。因此，當學生以后遇到含有偏旁“讠”的字時，就能初步了解這個字的意思，這也是教師在教學中常用的方法。久而久之，教師就可以采用字族識字的方法，幫助學生積累字詞，學會這種表達方式，從而為語用學習打下堅實的基礎。

三、比較辨析，掌握漢字的意義

學習語言的目的是運用，也就是說，當學生已經積累了大量的詞語之后，如果不能加以使用，把這些內容真正轉化為自己的東西，那就形同虛設了。因此，在識字教學中，教師要引導學生在具體的語境中記憶詞語、積累詞語，并正確、合理地運用詞語。然而，在實際教學中，雖然有些教師采取多種方法，但仍不能保證學生理解字義的準確性。這就要求教師在課堂教學中精心設計訓練點，引導學生在課堂上多說、多練，不斷推敲，對字義的理解形成具體的認識，進而形成運用語言文字的能力。

如統編版小學語文教材一年級上冊《明天要遠足》一課，筆者教學生字“真”時，這樣啟發學生：“同學們，我們在生活中經常能看到‘真字，誰能說出這個字的反義詞是什么？”筆者剛一說完，學生立馬說出“假”字。這時，筆者接著引導學生：“誰能給它組個詞？”有的學生說：“真好。”有的學生說：“真心。”有的學生說：“天真。”還有的學生說：“真棒。”……隨后，筆者這樣引導學生：“你看，小紅長得真漂亮啊！這里的‘真是什么意思呢？”學生一下子安靜了下來，沉思片刻后，有的學生說：“這里的‘真，應該是很、非常的意思。”但筆者不滿足于此，又繼續追問學生：“天上的太陽非常非常亮，可以說——”學生接答：“天上的太陽真亮呀！”筆者又問：“河里的水非常非常清，可以說——”學生接答：“河里的水真清啊！”課堂上，學生面帶笑容，興致勃勃地體會著“真”字傳遞的那份得意與自豪。當然，對于一年級的學生來說，對很多詞語的理解，教師都只能點到為止。在上述教學片段中，筆者沒有通過枯燥無味的說教來辨析語境，而是讓學生在“太陽真亮”“水真清”的語用實踐中明白了“真”的另一種意思，從而達到清晰表達的目的，讓漢字走進他們的認知世界，從而巧妙破解“只可意會不可言傳”的難題。

因此，在小學低年級語文教學中，教師不僅要扎實識字教學，還要培養學生的語言表達能力，讓識字與表達有機結合，從而使學生真正學會運用知識。

（作者單位：福建省德化縣潯中中心小學）