結合生活教育理念，優化初中數學教學

江蘇省徐州市樹人初級中學 王 健

以生活教育理念為中心，創新數學知識教學模式，增加數學課堂與現實生活的聯系，引導學生從生活中感知、探究數學知識，推動學生對數學知識靈活運用能力的發展，進而打造高效的初中數學教學課堂。

一、創設生活情境，探究數學本質

在初中數學概念的講解中，其理論化和抽象化的特征成為學生理解的障礙，導致學生無法從本質上進行學習和探究，降低數學知識的學習效率。所以，教師要結合具體的數學概念，挑選相應的生活事例，創設生動形象的數學情境，加深學生對數學概念的認知程度，充分發揮出生活教育理念的教學優勢。

例如，在“概率”這一數學概念的教學中，教師首先借助生活事例讓學生清晰地了解隨機事件的概念，為了讓學生區分隨機事件，教師向學生提出“昨天下雨了嗎”的生活化問題，結合生活實際情況——昨天沒有下雨，得出肯定性的答案，其不是隨機性事件，而是確定事件中的必然事件，進而讓學生了解到隨機事件是還沒有發生的事件。隨后，教師結合學生生活中經常以猜拳的方式解決事情的現象，引導學生以列舉的方式得出自己獲勝的機會有多大，當自己無論出剪刀、石頭、布的時候，對方都有可能會出三者其中的一個，進而得出勝利、平局、失敗三種結果，每一種結果出現的機會是三分之一，進而引入“概率”這個數學概念來講解，每種結果出現的可能性大小的數值就是概率，引導學生從現實生活中探究數學概念的本質，提升數學概念的講解效果。另外，教師應引導學生利用所學的概率知識設計方案，比如三個人決定一個人去擦黑板，為了保證每一個人擦黑板的概率相同，如何設計方案？促進學生在生活中運用概率解決問題能力的發展。

二、設計生活教學，提高教學效率

在初中數學教學課堂上，教師將生活教育理念滲透到各個教學環節，具有針對性地設計教學方式，引導學生運用相關的數學知識解決生活問題，逐步提高學生對數學知識的認知、理解及運用的能力。

例如，在“勾股定理”的教學中，借助相關的教學工具，教師能夠讓學生快速、清晰地記憶勾股定理的內容并活學活用。教師為學生設計以下生活事例，開展勾股定理的教學：已知校內旗桿的頂端有一根繩子能夠延伸到地面，如今想要確定旗桿的高度，自主設計測量方案。在上述問題的解答中，學生的慣性思維是拿著尺子爬到旗桿的頂端進行測量，而忽視了對數學知識的運用。教師應引導學生思考這種測量方案的危險程度，否決該測量方案，引發學生的思考和探究。教師向學生提出：“能不能運用數學知識，通過計算得出旗桿的長度？”讓學生回憶相關的數學知識，聯想到勾股定理的內容，將繩子、旗桿和地面構成一個直角三角形，繩子和旗桿底部到繩子另一端的距離能夠測量，進而代入數學公式，得出旗桿的高度。再比如，如下圖，學校有一塊長方形花鋪，有極少數人為了避開拐角走“捷徑”，在花鋪內走出了一條“路”。他們僅僅少走了_步路（假設2 步為1 米），卻踩傷了花草。

借助生活問題為學生提供運用數學知識的舞臺，加深學生對勾股定理的認知程度，進而推動學生數學綜合能力的發展。

三、開展實踐活動，拓展數學思維

在初中數學教學環節中，教師應清晰地掌握生活教育理念，數學知識來源于生活、回歸于生活，將枯燥的數學文字轉變為生活中看得見、摸得著的具體形象，形成有效的數學實踐教學活動，彌補數學課堂教學的不足，豐富學生對數學知識的體驗，實現現實生活與數學課堂的完美融合，提升生活教育理念的教學效果。

教師要結合具體的數學知識，設計合理性的實踐教學方案，引導學生從實踐中拓展數學思維，達到事半功倍的教學效果。比如，在“圓柱體表面積計算公式”教學中，學生直觀地認為圓柱是曲面，無法進行計算，進而無法理解表面積公式中每個式子的含義。為了降低難度，教師應該組織學生開展動手制作圓柱的實踐活動，給學生準備紙張、膠帶、剪刀等工具，引導學生發揮想象力，自主設計出制作方案，以兩個圓、一個長方形拼接的方式，從實踐中發現其中所蘊含的數學聯系，長方形的長為圓的周長、寬是圓柱的高，進而掌握圓柱表面積計算公式的推導過程。之后，教師再拓展實踐活動的內容，向學生布置自主推導圓錐表面積公式的過程，不斷拓展學生的數學邏輯思維和空間想象能力。除此之外，在軸對稱、中心對稱等數學概念的教學中，教師也可以組織學生開展剪紙實踐活動，引導學生從對折后剪紙的過程中，了解到折線為軸對稱圖形的對稱軸、相互對折后的點為中心對稱圖形的中心點，打造高效的數學實踐教學活動，提升學生的數學綜合能力和核心素養。

總而言之，在初中數學教學課堂上，教師應該將生活教育理念滲透到各個教學環節中，借助生活中的具體事例創設數學教學情境，引導學生在生活問題的解答中探究數學本質，結合數學教學內容，設計生活實踐活動，逐步實現數學教學課堂與現實生活的融合，升華數學教學的目標，推動初中數學課堂教學模式的改革和創新。