教育教學管理，如何喚醒學生內動力
——《教育家》雜志線上圓桌論壇實錄

【主持人】

2020年的高考成績已放榜，這是對學生學業水平的檢測，也關乎老百姓對學校教育教學質量的評判。教育教學是學校教育的核心工作，加強教育教學管理，才能提升教育教學成效，提高教育質量。在新課程改革背景下，中小學教育教學管理面臨的問題很多：教育功利思想嚴重，重視成績忽略育人；在教學內容上側重知識傳授，弱化學生思維能力、創新能力、批判精神等綜合素養的培養；教師教育教學方法陳舊、手段滯后……對此，需要校長提升教育教學管理技能，充分發揮計劃、組織、協調、控制等管理職能，對教育教學過程各要素加以統籌，使之有序運行。增強學校競爭力，需苦練內功，提高教育教學管理的效能，從而喚醒學生內動力。

本期《教育家》雜志線上圓桌論壇，邀請了中小學校長等，共同探討教育教學管理制度如何重建，教育教學過程和教育教學評價怎么管理等問題。

議題一：教育教學管理制度的重建

周洪劍：學校聲譽的好壞取決于學校的教育教學質量，這是學校發展的生命線。因此，提高教育教學質量，是學校的首要任務，也是學校教育工作永恒的主題，它關系著學校的生存和發展。目前，學校教育教學管理制度存在以下問題——

教師備課不充分。有些教師備課沒考慮學生的實際情況，沒有備學生、備學情，成績差的學生可能根本聽不懂。備課是教師開展教學的基礎，是教學的起點，是教育教學的首要環節。

教師教學方法、教學觀念滯后。有些較為年長的教師，教育觀念、教學手段陳舊落后，思想認識脫離時代的發展和要求，無法引起學生學習興趣，因此教學的效果不理想。

教師布置作業隨意。有的教師布置作業具有一定的隨意性，作業內容的挑選和設計粗糙。并且，語數英各學科教師布置作業缺乏溝通，可能導致布置的作業數量過多、內容同質化。

針對以上問題，我的建議如下——

充分發揮集體備課的力量并形成制度。集體備課集思廣益、博采眾長，能有效彌補教師個人經驗和能力的不足。備課要充分考慮學生的學情，特別要兼顧成績差或一般的學生，這樣他們才能聽得懂、有興趣。

加強理論學習，提高教師素質。教師必須加強理論學習,認真鉆研學科教學法、學科教育學，更新教學方法，只有徹底摒棄陳腐僵化的教學思想，從全新的角度來認識、探索教學問題，才能使課堂教學改革具有生命力。

教師布置作業要適度，既能讓學生掌握所學知識，又不增加學生的課業負擔。注重作業內容的層次性，讓成績差的學生“吃得了”，成績好的學生也“吃得飽”。作業量不在多，質量才是關鍵。

作為學校管理者，要提升人才培養質量，就要對學校現狀進行科學評估，反思教學管理制度中諸如備、教、輔、批、考、評、獎等各個環節，進一步優化教學管理制度，使教師有章可循，同時也要給予教師人性化關懷。

陳建洪：隨著教育改革的不斷深化和素質教育的全面推進，各個學校都非常注重教研，定時、定地、定內容和定中心發言人的“四定”集體備課方式成為普遍的形式并取得一定成效，但也存在一些問題。

內容“泛”。一是教研活動針對性不強。雖然教師教研提取了教學的熱點、重點、難點問題進行研討，但對問題的探究淺嘗輒止。二是教研活動主題變換頻繁，教師大多憑借自己興趣愛好定主題，教學中各自為政；學段與學段間，甚至教師與教師間的交流互動不充分，使研討交流浮于表面。

理論“淺”。一些教師因教學工作任務繁重，對教育教學理論知識的學習淺顯，不能很好地運用理論知識解決教學中的本質問題，導致教研工作低水平重復開展。

形式“虛”。教研活動過于追求形式化，盲目追逐課堂改革的浪潮，忽略課堂教學中的實際問題，教研活動看似頻繁熱鬧，但都是泛泛而談、坐而論道，與教師的真實思考無關，無益于提高教師的常規教學能力。

如何提高教研的質量，增加教研的有效性，從而提高教學的質量？

基于學段特征的適度教研。為了減輕教師工作的負擔，提高教研的有效性，可以以學段為單位開展教研活動，從學情出發，以該學段課程標準為準繩，以該學段學科要素為抓手，展開具體適度的主題教研。

基于理論支撐的深度教研。一線教師有很好的課堂實踐經驗以及豐富的課堂觀察，但是理論儲備相對薄弱，對問題的思考缺乏深度。為提高教研的質量，可在制定主題的前提下展開專題學習，作相關的理論知識儲備。同時，針對本學段特征展開序列的螺旋上升的主題教研，在持續性的深度教研中不斷總結、反思、改進。

基于真實問題的精準教研。教師們有時為了教研而教研，沒有基于真實性的問題的思考。為此，我校教師教研以年級為單位，先定主題，然后指定一位教師進行課堂展示，在課堂觀察的基礎上根據生成的問題展開教研，再請另一位教師進行課堂展示，并再次總結。這樣的教研基于真實性的問題，更有教師積極參與后的真實思考，還有思考后的實踐和升華。

議題二：教育教學過程的管理

王超：校長要增強教學過程管理的有效性，需要在聽課、督導、檢查三個方面下功夫。

多維聽課。聽課是強化教學管理的一項有力措施。學校采取多維度聽課以準確地把握教學工作的真實情況，為教學管理、科學決策提供可靠的基礎信息。

首先，行政干部宏觀聽課。每個行政干部每周聽2～3節課，可直接具體地了解日常教學秩序、教學組織管理、教學環境條件等情況，掌握各年級的教學現狀，了解教師實際教學工作狀態。每次聽課后，行政干部需要與授課教師及時溝通反饋，為建設結構合理的師資隊伍、完善教學管理、進行教學研究奠定堅實的基礎。此后，學校會推廣先進經驗，使之變為全體教師的教學財富。

其次，教研組長隨機聽課。教研組長主要從具體教學內容、教學方法、教材處理等角度全面地掌握組內教師的教學進度、教學狀態和教學業務情況，及時發現并指導教師解決教學過程中存在的各類問題，總結推廣好的教學經驗。對于教學效果好、特點突出的教師，及時組織教研組成員觀摩學習；對教學問題較嚴重的教師，指導其制定整改措施，并適時聽課復查。

再次，教學師傅微觀聽課。每學期，學校都會安排有經驗的老教師去聽新上崗的青年教師或教學中存在薄弱環節的教師的課，并在教學細節上給予這些教師以微觀指導，在老教師有針對性的幫助和指導下，青年教師業務能力不斷提升。

最后，教師之間交流聽課。這既是教師互相學習提高的主要方式，也是教學研究的有效手段。每個教師在教學活動中都有自己獨特的教學風格，通過互相間的交流聽課，教師們可互相借鑒先進經驗，以彌補自身不足，改進自身教學。

一線督導。學校每學年會聯系教學督導進校指導。教學督導對教師教學狀態進行巡查，深入課堂聽課，定期及時向學校反饋教學情況和改進的意見和建議。同時，教學督導對新任教師、外聘教師、評分低的教師進行多方位的考察，并開展教學指導。完善的教學督導制度，專家進校的定期督導都能對學校的教學和管理工作的實施進行有效地檢查、監督和推進。

教學檢查。教學管理部每學期都會進行學期初、學期中、學期末三段檢查。學期初檢查各備課組依據教學大綱編寫的學期授課進度計劃；學期中依據教學進度，檢查教師教學進度實施情況，教師是否按學期教學要求上課，教師作業批改、學生訂正情況、期中考試及其分析情況等；學期末主要檢查根據學情制定的期末復習的計劃、復習資料的編制、期末考試分析情況等。此外，每學期期中和期末，教學管理部會進行一次全面的學生問卷調查，讓學生對教師的教學態度、業務水平、教學方法、教學手段、教學效果等進行評價。我校綜合利用物聯網、互聯網、云計算的技術，構建新的教學場景，利用反饋數據作為新的生產要素重構教與學的關系，實現個性化的教育教學。

苗雅梅：教學質量是一所學校的生命，而教學過程管理的優質科學是提升教學質量的關鍵。在學校教學管理過程中，我校有效開展校本研修，以此提高學校教育教學質量。

優化課程建設，促進全面發展。學校積極創建幸福教育課程體系，在開足開齊國家課程、優化融合地方課程的基礎上，創新特色校本課程。

首先，國家課程是最基礎、最核心的課程，為高質量完成教學任務，學校制定了《教學管理常規細則》，對備、講、批、輔、考每個環節都力求達到常規管理精細化。

其次，積極推進課程改革。課程改革帶動課堂教學的變革，革新教育理念，讓教師體驗到改革帶來的成功和喜悅。課程改革實施過程中，校長要選擇適合本校的改革項目，意志堅定地走好改革之路。

最后，注重校本課程的開發。“閱讀遇見最美自己，習慣成就幸福人生”是學校的特色辦學目標，“快樂閱讀，養成教育”是學校的核心校本課程。學校充分利用一切可利用的時間，保證學生日常課外閱讀。

強化師資建設，提高綜合素質。教師是學校的第一資源，優秀的教師隊伍是提升教育教學質量、保持學校可持續發展的不竭動力。

首先，加強師德師風培訓。讓學校文化成為精神引領，將幸福教育理念滲透到教育教學的各個領域，使之成為教師共同的目標追求。每學期開學初，進行教師全員培訓，通過回顧工作業績、模范教師典型發言、教研組亮點工作展示等方式，使教師有理想、有目標、有追求。

其次，有效開展研修活動。堅持“培訓—實踐—競賽”三位一體研修模式。校本研修、網絡教研、課題研究、個人研修有機結合，提升教師專業素質。結合學校實際，采取“走出去、請進來”的培訓方式，扎扎實實進行各項培訓。注重校本培訓，制定三年培養計劃，從最基礎的內容開始，循序漸進，層層深入。在校本培訓中，教師成長迅速。

高峰：傳統教學，沒把知識與思維連接起來，不能向學生提供合適的、有效的、可供選擇的教學工具，不能把學習過程交給學生自主建構。因而，從“教學”轉向“學程”，把教師灌輸式的教學轉化為學生自己和同伴的“學”亦即自我或同伴建構，課堂上的深度學習才會發生，學生的高階思維才能形成。

“學程”有兩個含義：一是指從“課程重構”到“課堂再造”，即圍繞國家課程標準和學科素養要求，結合本校學生實際，以單元整體教學為主要內容，重構校本學習資源；二是指聚焦學生學習過程的觀察和研究。把校本課程資源通過學生的自我建構或共同建構進行落地，從而促進學生高階思維發展，進而實現立德樹人的根本任務。

由傳統教學轉變為“學程”有兩個關鍵要素——

研發知識深度等級。對教材中現有的知識進行等級深度研發，改造成動態的、深度的知識，并沿著美國著名課程改革專家馬扎諾提出的“認知系統→元認知系統→自我系統”的路徑，伴隨知識深度等級學習的深入，在“認知過程”維度開展“分析、評價和創造”等更高級的思維活動，從而推動學生高階思維的發展。

為學生研發學習工具。學生學習的過程，是從未知世界走向經驗世界的“渡河”過程，既然“渡河”就需要工具，或“建橋”，或“造船”，或“拉上鎖鏈”等。所以，要基于學科特點和學生的差異，研發教學中的“資源包、工具箱和腳手架”，通過學習工具，把學習知識轉化為一項探究性的學習任務，通過“獨學、對學和群學”等方式，在真實的問題解決中實現自我建構和共同建構，推動深度學習，進而發展和形成高階思維。

黃谷：當前，有效教學是新課程改革背景下教學改革的核心追求，要實現有效教學，就必須做到教學有效果、有效率。

有效教學的實施受到教師、學生、教學內容、課堂環境等多重因素的影響。但其中課前準備和教學過程是最重要環節。一是課前重點與難點的把握，如何確定就近發展點以及學生的興奮點等；二是教學過程中教師、學生、教學內容相關性因素的掌控，如何在教學過程中實現教師的主導地位、學生的主體地位以及所要完成的教學目標。

教學形式從傳統單一線下教學轉到線上線下“雙線”并行發展，多元化的格局給傳統的教育教學帶來巨大挑戰。基于線上教學機械式地打卡、拍照、提問和監督乏力等現狀，如何喚醒學生發展內動力是新時代教育管理者應思考的問題。可從七個方面尋求突圍：第一，強化線上互動，利用交互學習平臺、軟件等，增強教學內容的互動性。第二，線上線下互助式推進，線上授新課，線下答疑解惑，兩手抓、兩不誤。第三，建立學習小組，根據地理位置趨近原則，將學生劃分成若干學習小組集中學習、分組指導。第四，提高教學內容的針對性，不斷提升學生的興奮點。第五，豐富課題的教學資源，倡導學生開放自主學習，實現翻轉式課堂。第六，建立單元學習主題，對課堂內容重新建構。第七，把握學科核心素養，推動學習邁向縱深。

總之，我們應該努力構建以生為本、以學定教、以學生發展為目的的教學生態，提升學生發展的內動力。

議題三：教育教學評價的管理

閆順林：學校教育教學管理的核心是促進人的發展，無論是管理制度、實踐過程，還是評價導向，都要為人的發展服務。當前，學校教育教學管理評價要突破高品質育人的瓶頸，需要在以下幾方面下功夫——

一是突破五育并舉“融合”的瓶頸。學校教育教學的內容包括德智體美勞五育，從學校教育教學管理上要樹立“五育”整體育人觀，把握“五育”各方面的基本特征，防止互相割裂，引導干部教師在分科學習中實施各育，在“五育”實踐中提升學生核心素養，以實現學校教育整體育人、育完整人的目的。

二是突破課程教學“思維”的瓶頸。學校課程教學向高品質育人深化，其標志是課程教學應具有思考價值、思維挑戰與思想內涵，這需要課程視野以及教與學方式的改革和創新。學校教育教學管理要兼顧學生學業質量與學習品質、思維質量與個體差異、育人質量與個性特長、教學質量與身心健康；同時，注重跨學科與綜合學習，培育學生高階思維，促進學生實踐體驗，互動交流、內化生成新見解、新意義、新創意、新產品。

三是突破能力建設“研究”的瓶頸。高品質育人關鍵在干部教師師德水平和專業能力，這離不開教育科研的助力和支撐。通過對學校管理和教育教學實際問題的真研究，尋找真問題，聚焦目標采取針對性舉措、搜集實證性數據，獲得實實在在的研究效果。只有會研究的教師，才能培養有研究意識，有發現問題、分析問題和解決問題能力的學生，才能更好地把握教育教學規律和教書育人方向，專注自身能力完善和高品質育人。

四是突破整體優化“聯通”的瓶頸。高品質育人依賴于教育教學各相關要素的整體優化與互聯互通。要建立和完善德育、教學、評價與學生核心素養的內在關聯，加強各科教學與實踐活動的有機聯系，促進線上、線下學習的密切聯通、有效聯結，實現優勢互補、整體優化。

五是突破學校管理“特色”的瓶頸。學校教育教學管理既有規范共性特征，又應各具特色，這是學校長期管理實踐和育人優勢的集合，體現了正確價值追求下的育人本色。要圍繞高品質育人挖掘各自文脈淵源和獨特歷史文化傳承，要著力世界眼光培養、中國精神構建學校教育教學管理特色，要馳而不息、鍥而不舍，立足學校教育教學管理突破高品質育人的瓶頸。

申洪英：師德師風決定著一個學校的學風和校風，加強師德師風建設，是人心所向、勢在必行。我校以三大制度建設為依托，優化并提升了師德師風建設的長效機制，形成了富有特色的學校精神文化，卓有成效地提高了管理效能。

冷制度規范，奠定師德師風的基石。所謂“冷制度”，即：獎優懲劣，弘揚正義。學校以“冷制度”規范為抓手，建立健全管理章程，明確職責要求和獎懲辦法，強化“制度面前人人平等”，確保學校各項工作有章可循。師德師風建設不能僅僅依靠教育和學習培訓，還需要嚴格的制度管理約束。“冷制度”為教師的師德師風設置了底線，奠定了基石。例如，我校青年教師比例大，專業技能和愛崗敬業精神提升的需求迫切，否則課堂教學的質量就難以保障。為此，我校從備課、上課、作業、批改、輔導到聽評課和集體備課，都有明確嚴格的制度要求，并有切實可行的評價反饋措施，確保教師的專業技能滿足課堂教學的要求，教師的愛崗敬業精神明顯提升，師德師風建設效果顯著。

熱制度引領，提升師德師風的內驅力。所謂“熱制度”，即：激勵先進，引領發展。“熱制度”的運用滿足個人實現自身價值的愿望，是促進師德師風提升的內驅力。學校以“熱制度”激勵暖心為手段，提升教師的素質和業務水平。例如通過愿景引導、班子成員帶動、身邊的榜樣引領、人文關懷、分層評價、制度約束等措施強化師德師風建設，

暖制度凝心，促進師德師風的自主完善。所謂“暖制度”，即：融洽情感，凝心聚力，體現人文關懷的制度。“愛”字當頭是“暖制度”的顯著標志，“暖制度”就是抓住人性中最軟的部分，注重人的內心最渴望得到關注、肯定、欣賞和鼓勵的情感需求。用“暖制度”凝心聚力，以達到“春風化雨、育人無聲”的功效。學校樹立了“師生的事再小也是大事”的理念，關心在細微處，從而喚醒師生內驅力。