破冰建業，三千里路云和月
——記廣東省特級教師、佛山市環湖小學教育集團總校長王玉建

王玉建，中等個兒，微胖的身材襯著圓潤飽滿的臉龐，與老師們交流時，不知不覺就進入上課的狀態，抑揚頓挫，繪聲繪色。有人說，他是一個扛旗手，走到哪就把紅旗扛到哪，無論在蘇北鹽城，還是南國佛山，都留下他斬關奪隘、奮勇奪冠的身影；他又如一個鋼琴手，慧眼如炬，知人善任，讓每個琴鍵都發出悅耳之音；他還像是一個丹青手，在童心世界里描繪出多彩的畫卷。

抱定“一輩子就想辦一所理想的學校”的美好愿景，王玉建在教育的天地里，縱橫馳騁，破冰建業。從蘇北到嶺南，從普通教師到廣東省名師工作室主持人、佛山市環湖小學教育集團總校長，王玉建走過了逐夢教育的三千里路云和月，創造了驕人的成績。

從一個“豆腐塊”到六本“大部頭”扛旗手書寫教育奇跡

愛因斯坦曾說：“某一層次的問題，很難靠相同層次的思考來解決。”采訪時，王玉建拿出手機向我們展示他第六本專著的封面。這本書距離他第一次發表作品，已經過去了30年。從一個“豆腐塊”到六本“大部頭”，記錄了王玉建對教育教學的一腔熱忱，烙印著他作為“扛旗手”走過的每一步。回首自己33年的教育生涯，王玉建感慨地講，人只有不斷提高自己的思維層次，才能找到根本解決問題的源頭，才能永遠把紅旗扛在肩上。

王玉建是江蘇鹽城人，雖客居嶺南多年，言談間仍帶有不改的鄉音。1987年師范畢業后，王玉建投身家鄉教育。工作第三年，王玉建首次執教鹽城市的大型公開課。走上講臺，他“雙腿瑟瑟發抖，大腦一片空白，前面10分鐘都不知道自己講的啥”。但正是這樣的經歷，讓王玉建體悟到，做一名教師不容易，做一名優秀的教師更不容易。而幾年的教育實踐，更是讓他明白，每個人的人生之路都有兩條：一條用心走，叫夢想；一條用腳走，叫現實。想要站穩講臺，沒有成長與發展的需求，注定平凡；沒有超越自我的需求，注定平庸。教育的路上，需要有不斷前行的勇氣，才能不斷化繭，不斷突破。

愛思考琢磨的個性，讓王玉建慢慢找到了當教師的樂趣，也使他逐步邁入了“風景這邊獨好”的教育新天地。他先后獲得區、市青年教師賽課一等獎，從教壇新秀成長為鹽城市小學語文學科帶頭人、鹽城市先進教育工作者、鹽都區“十佳青年教師”，還擔任了教育局教研員，在當地教育界嶄露頭角。按照既定軌跡，他還可以沿著這條路走得更遠。然而，在事業如日中天時，王玉建選擇了離開，只身去往舉目無親的南粵大地。

為什么離開？王玉建說，人生苦短，抓住當下。他的父親在65歲那年突發心梗與世長辭。父親的離世，讓他領悟到“生命的長度不由我控制，但我可以拓展生命的寬度”。南行的另一個重要原因是，王玉建認為，“遠飛者當換其新羽，善筑者先清其舊基。”人長期生活在一成不變的舒適區，容易導致“視覺疲勞”、思維固化，只有不斷吸收新的元素，才能使自己的思想更加豐富多元、差別互補。

輾轉了珠海、廣州等地后，2007年，王玉建邂逅了佛山這片“寧靜、溫暖的港灣”，開啟了新的教育航程。在佛山，從一個沒有編制的教師到公辦名校的校長，王玉建僅用了5年時間，很多人說他創造了“佛山教育的一個奇跡”。憶及來佛山的第一場校長競聘答辯，王玉建憑借出色的口才、流利的對答，征服了在場的所有評委。主考官激動地握著他的手說：“這場面試，你給我們帶來了一份驚喜。”王玉建說，機會總是留給有準備的人，如果沒有前面20多年的自我積累、長期積淀，他不可能短時間內一鳴驚人。

“求木之長者，必先固其根。”再次進入體制、在異鄉站穩腳跟的王玉建并未就此懈怠。不論有多少兼職，不論管理工作多么繁重，王玉建說：“我有一個永不褪色的身份——語文教師。”三尺講臺是他的立身之根，也是他人生最出彩的舞臺。在不斷自我突破中，王玉建從區級名師成長為廣東省特級教師、廣東省名師工作室主持人。近幾年，除了每學期在學校及佛山各區為教師們示范教學外，他送教的身影，還經常出現在四川涼山、廣東云浮等偏遠山區。2017年，王玉建主持申報的《兒童生活視野下情境作文課程再建構的研究》獲批國家社會科學基金“十三五”規劃教育學一般課題——當年全國僅有4所中小學校申報成功，這也是佛山市首次獲批立項的基礎教育國家級社科基金課題。在佛山市第九小學（以下簡稱“佛山九小”）校長任期內，王玉建培養出50多位名師、骨干，其中一些人還走上了不同學校的領導崗位，佛山九小也因此被稱為禪城區校長的“黃埔軍校”。

在將佛山九小帶上新高度的同時，王玉建還打造了佛山集團化辦學的樣板，帶動一所薄弱校“鳳凰涅槃”。2013年，禪城區南莊鎮紫南小學并入佛山九小，成為佛山九小西校區。接手第一年，紫南小學的生源只有約三分之一來自周邊自然村，其余為外來務工人員子女——學校所屬的紫南村是知名的“小康村”，但長期以來教育事業較為落后，不能滿足村民對優質教育的需求。王玉建花費大量心血，拿出“強校帶弱校”的硬招、實招，通過思想引領、人事調配、管理輸出、教研推進、活動同步等組合拳，實現了揚峰填谷。三年過后，學校從基礎建設到人文內涵都發生了顯著變化，村民們對學校的認同感大幅提升，以至于招生時從原來的三個班增加到六個班仍一位難求。學校現已成為深受當地老百姓喜愛的品牌學校。

從“天方夜譚”到“百家講壇”鋼琴手彈奏“點將之歌”

“專業成長的過程某種程度上是一個經歷‘煉獄’的過程。”王玉建說，“校長要打開教師的‘第三只眼睛’，喚醒教師自我發現和自我發展的源動力。”

青年教師張媚曾因說課比賽壓力太大想放棄，在王玉建面前痛哭。王玉建半開玩笑道：“只要按我的辦法去做，不僅能拿獎，還能拿大獎。”張媚將信將疑，權當是“天方夜譚”吧。王玉建帶著她一句一句磨課，重構她原有的教學經驗，特別是對課文的重點、難點部分做了教學提示和演示，鼓勵她：“你要相信，回過頭來再看這眼淚的時候，它就是一筆人生的財富。”由于指點得法，張媚沉著應戰，發揮出色。踏上教師工作崗位不到三個月的張媚最后獲得了此次區說課比賽的特等獎。

教師古劍鋒也是在王玉建的嚴苛要求下成長起來的一名高徒，他至今記得多年前一堂課的誕生。備課階段，王玉建不僅手把手指導他八易講稿，并對他的教學語言逐句推敲，預設不同教學情形可能出現的不同狀況。反復打磨后，古劍鋒對課堂的駕馭由青澀走向成熟，并憑借這節語文課一舉奪得廣東省青年教師閱讀課現場比賽特等獎。如今，古劍鋒已躋身“南粵優秀教師”、禪城區名師工作室主持人行列，最近還出版了一本教育專著。

王玉建用人的功夫往往很獨到，能看到別人所看不到的地方。佛山九小的王艷原是一名體育教師，王玉建看到她具有較強的組織協調和領導能力，將她提拔為學校的常務副校長。王艷上任后，不斷挖掘自身潛能，充分發揮自身優勢，各方面工作安排得井井有條，所分管的工作經常受到上級的表彰；環湖小學本部體育教師鄭景文原來在學校是默默無聞的角色，王玉建發現他在書法上頗有造詣，就請他指導教師練字并進行點評，此舉讓年逾五十的鄭景文重新煥發了工作熱情。至今校園里還時常聽到“我們語文老師的書法是體育老師教的”的慨嘆。

在王玉建的構想里，學校是一個有溫度的地方，“我溫暖你，你溫暖我，形同家園”。因此，學校文化建設上，王玉建一直倡導“家文化”。他也以家人的姿態關愛著學校大家庭里的每個成員：教師生病，王玉建幫助聯系醫院、專家，親自前去看望；對待退休教師，王玉建堅持每個月請他們喝一次早茶；佛山九小首任校長黃茵百歲生日，王玉建帶領教職工為她精心準備慶祝活動……

王玉建說，校長要用自己的人格魅力去凝聚人、發展人。“當你用一份感動去擊中人內心柔軟地方的時候，你就能跟他結成一種生命的共同體。”

從“春風化雨”到“遮風擋雨”丹青手永葆童心本色

十年前，王玉建與人合著了一本書《學生為王》，系統、全面地闡釋了“以人為本”及“生本教育”理念。多年來，王玉建身體力行地詮釋著這本書的內涵。在描繪學生成長發展的藍圖方面，王玉建更像一個丹青手，在童心世界里揮灑自如、筆走龍蛇。

教學教研中，王玉建主張“讓孩子們在課堂上像國王一樣行走”，引導教師們站在孩子的立場去設計教學、引領課堂。他說：“教育工作者只有蹲下來，走進童心的世界、呵護孩子的童真時，才能真正成為孩子學習的伙伴和支持者。蹲下來的要義不是蹲下身子，而是永葆一顆童心。”為了領悟“童心”這兩個字的要義，王玉建沒少用心體驗、摸索。

曾經，王玉建帶的班上有一名學生，上課不時做小動作，還用自制的航模鬧堂。王玉建不僅沒有批評他，反而把他帶到辦公室，從抽屜里拿出從青島帶回的航模材料，請他拼裝。這名學生熟練地裝好，王玉建因勢利導，及時放大他的優點，點燃孩子的自信。經過王玉建的鼓勵，這名學生一年后獲得了航模大賽的一等獎。

管理上，王玉建也處處顯示著“蹲下來”的智慧。環湖小學本部的圖書館原在六樓，孩子們平時鮮少光顧。王玉建上任后，不僅將圖書館移到了一樓，還引進了100萬元公益投資，對圖書館進行了全新升級，打造出一個讓孩子們流連忘返的閱讀、學習空間。原來比較冷清的圖書館，一下子成了孩子們的“歡樂谷”。王玉建號召語文教師每兩周至少在圖書館里上一節自由讀寫課，并不定期邀請知名作家到圖書館與師生們交流互動。由此延伸，學校開展了一系列讀書活動，孩子們讀書的身影，成了校園最美麗的剪影。

順木之天，以致其性；萬木競榮，必有大樹凌空。王玉建平時做事比較謹慎，但在為了孩子的成長方面，他敢于擔當，敢作敢為，既春風化雨，更遮風擋雨。

為滿足孩子們興趣發展需求，在王玉建的支持鼓勵下，環湖小學本部開設了80余個社團，并將社團活動課程化。除去教師自主開發、學校購買外，其中大部分課程由引入的社會資源免費提供。學校還與一些企業、機構建立緊密的合作共建關系，為孩子們提供豐富多彩的校內外實踐活動。每年的春游、秋游，是孩子們期盼的活動，有的學校出于安全考慮都取消了，王玉建卻帶動教師們大膽開展。他常講：“成績是你們的，責任我來負。”通過盤活各類社會資源，王玉建為師生們營造了無邊界的學習發展空間。

在佛山九小，有一名學生小明（化名），因為復雜的家庭原因，曾在身心、教養方面存在諸多問題，經常欺負同學，家長們要求開除他。本著“不拋棄、不放棄”的信念，王玉建同家長們進行了兩個多小時的談話，用自己的真誠換得了家長們暫時的理解。然而，經過多次矯正，小明的行為仍沒有很大改善。王玉建同教師們商議后，決定單獨為小明開班，由所有行政人員輪流給他上課。王玉建則經常教他語文。后來，學校又與一所特殊學校實行了交換生計劃，將小明與一個輕度腦癱的孩子交換培養。在特殊學校里，小明接受了更專業的心理和行為輔導。最終，行為得到規范的小明回到了原來的班集體，并被同學、家長所接納。為什么要動用這么多力量去幫助一個孩子？王玉建說：“不管這個孩子未來發展怎么樣，但他長大懂事之后，想起曾經那么多老師為他一個人上課，心中一定是有暖意的。”

“一輩子就想辦一所理想的學校”。如今，王玉建那顆“不安分”的心依然在奮力躍動。在不斷尋求破局和突圍的路上，他將迎來新的風景。他用粗獷渾厚的嗓音吟誦著：“我喜歡出發。凡是到達了的地方，都屬于昨天……世界上有不絕的風景，我有不老的心情……”