抗戰時期日本在偽滿洲國興安省的殖民教育探析

摘要：抗戰時期，日本在偽滿洲國興安省推行殖民教育，旨在分化各民族之間的關系，毀滅我國各族人民的 愛國思想和民族團結，使各族人民受其奴役和蒙騙。偽滿政府從學校教育、日語教育、特殊教育和社會教育四個 方面對人民施以“民族協和”為主旨的殖民教育政策，妄圖麻醉中國人民的國家觀念、民族意識和反抗精神。 日本侵略者對興安省長時間殖民教育政策的實施，給興安省人民及民族文化帶來了極其嚴重的危害。當時的殖 民教育嚴重地影響了興安省正常教育事業的發展和各民族的思想意識，殖民教育的推行激起了興安省各族人民 反抗日本侵略者的民族意識。

關鍵詞：抗日戰爭;日本;興安省;殖民教育

中圖分類號：G529 文獻標識碼：A 文章編號：CN61-1487-（2020）13-0080-03

一九三一年，日本關東軍制造“九·一八”事變，建 立了偽滿洲國（以下簡稱“偽滿”）傀儡政權。內蒙古 東部地區亦包含在偽滿州國的統治中，偽滿政權陸續制 定并推行了多方面的殖民統治政策。日本侵略者從學校 教育等多方面入手，對興安省的教育進行干涉，目的是要 抹除興安省各族人民的國家觀念和民族意識，培育服從 殖民侵略的統治工具。殖民教育給興安省人民帶來了深 深的傷害，使興安省文化教育遭到了破壞，但這更推動了 各族人民團結起來的情緒，民族意識空前高漲。

一、抗戰時期的興安省

（一）偽滿統治下興安省省制的建立

“偽滿”建立后，日本為維持其在內蒙古東部地區的 統治，在形式上允許蒙古民族實行有限自治。“大同元 年”，偽滿公布《興安局官制》，規定在盟旗地區單獨設立 興安省。“興安局所治地區定名為興安省，分設三分省， 北部為興安北分省，南部為興安南分省，東部為興安東分 省，由興安局劃定界限。”[1“康德元年”，又頒布實行《興 安各省公署官制》，將興安四個分省改置為興安東省、興 安西省、興安南省、興安北省;同時，廢除興安總署，設立 蒙政部，興安四省歸蒙政部管轄。“康德四年”，又取消蒙 政部，使得興安四省的特殊性大為削弱。“康德十年”，興 安四省又被視作為一個整體，設立興安總省，下設興北地 區、興東地區行署、興中地區、興南地區行署、興西地區行 署。在各省到旗縣的各級行署職位人員任命上，大多都 安排由日本人擔任。由此，偽滿內部自上而下形成了蒙 漢分治的二元行政體制。隨著日本殖民統治的逐漸穩固， 日本關東軍陸續將日系官員安排在各級蒙政機關，想要 淡化興安省蒙古族的自治力量，進一步控制興安省的軍 政大權。

（二）興安省地理位置在偽滿洲國的重要性

日本軍方認為：“滿蒙地區與日本國土相連，對我國 防及國民經濟生存聯系極為密切。”[2] ?由于地理位置等 多方面的因素，日本對興安省殖民統治的實施尤為重視。 興安省西部地區鄰近蒙古國，北部又與蘇聯相連接，其地 理位置在軍事和政治方面都具有重要意義，而這也促使 興安省成為日本“北上計劃”重要的組成部分之一。日 本侵占了興安省以后，更利于其向北去展開打擊外蒙古 國和蘇聯的軍事行動。另外，興安省也是內蒙古地區重 要的組成部分，日本侵略者想要分裂內蒙古東西部地區， 而興安省亦是其關鍵所在。日本還以興安省所在地區為 基礎向華北和西北地區進行更深的侵略活動。從興安省 的國際地理位置上、資源供給上、多民族人民存在等方面， 可以看出興安省的重要戰略地位。日本侵略者在興安省 加緊實施其殖民統治政策是想要牢牢把握住興安省這個 關鍵的前沿陣地，使興安省變成其殖民侵略的墊腳石。

二、日本在興安省推行殖民教育的目的和實施政策

（一）日本在興安省推行殖民教育的目的

首先，日本侵略者想要分化興安省各民族之間的關 系，以蒙古族為重要對象，通過殖民教育達到控制和奴化 的目的，妄圖使蒙古族成為其興安省殖民統治環節中的 重要工具。興安省總人口僅有七十七萬二千七百余人， 大體上相當于日本一個富山縣的人口，除了住在北分省 北部的約六千俄國人，蒙漢人口比例為六比四 [3]14。可見 蒙古民族在興安省統治中占有重要位置。其次，興安省 地理位置的重要性也促使日本侵略者更加重視興安省的 殖民教育，教育政策的實施對日本在偽滿的統治以及日 本對蘇聯、外蒙古的軍事行動計劃亦有重要作用。第三， 日本侵略者在被侵占的東北和內蒙古東部地區，從中央 到地方成立起一整套殖民地殖民教育的組織機構，是妄 圖把教育大權握在手里，想要毀滅我國各族人民的愛國思想和民族團結，推行旨在使各族人民受其奴役和蒙騙 的愚民政策和殖民地殖民教育制度。

（二）偽滿實施以“民族協和”為主旨的殖民教育 政策

1. 學校教育 一九三七年，偽滿教育法令《學制要綱》正式發布，把偽滿統治下的學校教育體制劃定為初、中、高三階段和 師道、職業教育兩個部門，徹底打破了興安省的原有教育 狀況 [4]。日本推行的殖民教育是重點傾向于幼少年群體， 而初等教育則是偽滿洲國教育的重點。《新學制》實施 后，日本侵略者在其控制的偽滿興安省地區，展開了全方 位的殖民教育活動，明確以初級教育為主的方針。而《新 學制》的主體是以推行實業教育為核心的中等教育，日 本在偽滿興安省實行的中等教育，目的是為其殖民統治 培植服務性的職業技術工人。高等教育有大學和專門學 校兩種，以培養高等技術人才和從事政治工作的樞要人 才為宗旨。

日本帝國主義為在學校教育深化殖民教育的滲透力 度。在教科書方面，禁止使用原有的教科書，編纂新書。 新的教科書是經由日本人編寫，再令中國編審官翻譯為 漢語以供使用。在學科安設上，除日語教學外，著重表現 在建國精神課與唯神之道教育、勤勞奉仕與軍事訓練等 內容上 [5]，而且還特意突顯出日本的節假日，使學生學習 了解日本的風俗文化。

2. 日語教育 日本帝國主義為了實現“民族協和”，以及興安省地區滿蒙漢語言上的統一，以達到其殖民地思想文化統治 的統一目標，一方面把日語作為必學語言列為各學校的 學習科目;另一方面，還把日語作為考核教師的一項內 容。偽滿當局在各種類型的學校都強制推行日語教學的 政策，一九三七年，偽滿的文教部制定了《關于在學校教 育上徹底普及日本語之件》，其中明確的表現出日語教育 對日滿一德一心的重要性，及日語教育要徹底普及的決 心。要求日語老師在講授日語的同時，不僅要使學生學 習語言，還要使學生學習和了解日本的文化和精神內涵， 去努力宣揚日滿一德一心的要義，加深普及日本語重要 性和必要性的程度。鼓勵教職人員及學生在學校內使用 日語，在家庭生活可行空間之內亦鼓勵使用。日本侵略 者想要利用各種機會，去引發學生學習日語的興趣。在 政策的影響下，各種類型學校學生的日語水平有很大的 提高。日本侵略者“縱容”和“鼓勵”興安省的教育事 業發展，是有想增強“奴化”和“穩固殖民統治”的目 的，想要通過人民生活中不能缺少的語言交流為基礎，讓 殖民地的人們在語言上使用日本語，以便于日本帝國主義進一步實施其殖民地思想文化統治。在偽滿統治時期， 日語教育始終貫穿日本帝國主義的殖民教育之中。

3. 特殊教育 特殊教育是日本侵略者通過創辦特殊類型的學校，主要有綜合類、軍警類、少數民族類等幾種類型，以此達 到其培養親日漢奸和為其殖民統治服務的工具的目的。 特殊教育是日本帝國主義在偽滿殖民統治中必不可少的 一個方面 [6]。

《新學制》頒布前，日本侵略者針對興安省的軍事 教育已經開始實行一系列政策了。軍事教育方面，興 安省主要設有興安軍官學校、興安地方警察等學校 [5]。 一九三四年，日本帝國主義在內蒙古東部地區王爺廟建 立了一所在東北很有名氣的興安陸軍軍官學校。該校是 由新京滿洲國軍事部直接領導的，是一所很有名的綜合 類軍事學校，學員中大部分是蒙古族，也有少數的達斡爾 和鄂溫克族 [7]57。學校的權力大都執掌在日本人手中，日 本官員占 30% 左右，蒙古人只占極少數。學校對學生進 行民族分裂的教育，還蓄意制造蒙漢民族之間的矛盾，傳 播日本瘋狂的“武士道”精神，給學生灌輸要完全服從 于大東亞帝國，為日本帝國主義服務。同時，學校還積極 進行反共教育，灌輸反對蘇聯紅黨的思想，大力宣揚日滿 親善，日滿一德一心的思想觀念。日本設立興安軍官學 校的目的主要是日本侵略者想要培養為日本帝國主義服 務的親日分子和“忠良之材”，培養武士道精神，使其扮 演軍事戰爭中的先鋒軍和炮灰的忠實奴才。

4. 社會教育 日本在興安省推行思想文化侵略的一個重要手段是從社會教育入手。一九三四年，偽滿當局以文教部的名 義，頒布了《社會教育十大綱要》，成為偽滿開展社會教 育的指導方針。其主要內容有：映畫（電影）教育、印刷 物教育、禮俗教育、娛樂教育等。日本帝國主義在侵略和 統治興安省的過程之中，逐步建立了一系列的電影宣傳 管理體系。在偽滿統治時期，興安南省弘報處與滿洲電 影協會共同制定提供影片的協議，輪換一次片子的時間 是兩個月，還提供巡回放映 [8]。興安北省的海拉爾和滿 洲里一直都有日本人開設的電影院，而作為興安南省和 興安總省省會的王爺廟，不僅設有日本人開的影院，而且 還放映過鼓吹日本關東軍的《北方的軍隊》、宣傳“日滿 一體”思想的《我是滿洲國民》、丑化中國國民的《黎明 曙光》等影片。日本侵略者為了向興安省人民宣揚滿洲 國文明精神及日滿一德一心的重要性，會在各民族居住 的地區頻繁播放親日電影，把映畫教育作為基本的社會 教育方式。

三、日本在興安省推行殖民教育的實質和影響

（一）殖民教育的實質

日本侵略者在其殖民地區域實施的殖民教育是想要 麻醉中國人民的國家觀念、民族意識和反抗精神。日本 侵略者在偽滿施行殖民教育中最凸顯的特點是濃厚的封 建性。中國歷經了封建君主專制的統治兩千多年，雖然 封建社會已經成為過去式，但封建思想在民眾的生活中 仍有一絲殘留。日本侵略者利用“忠君”思想，加強對 老百姓精神上的奴役 [9]。同時，日本本身是一個有頑固 軍國主義色彩的國家，且日本侵略者扶植起來的偽滿傀 儡政權也是一個帶有濃厚封建色彩的“國家”。由此可 見，日本帝國主義在偽滿極力灌輸封建思想，是想要培養 忠于日本侵略者的無知順民，建立長期的法西斯統治。日 本想要把內蒙古東部地區變成其侵略計劃的前沿陣地，進 一步加強在偽滿統治下對興安省各族人民的殖民教育。

（二）殖民教育的影響

在抗戰時期，日本侵略者對興安省長時間殖民教育 政策的實施，給興安省人民及民族文化帶來了極其嚴重 的危害。

首先，殖民教育嚴重影響了興安省正常教育事業的 發展。偽滿政權建立后，偽滿洲國對興安省教育進行全 面干涉，在興安省各地廣設小學的同時，也設立了中等職 業學校和高等院校等。偽滿統治時期，日本帝國主義在 興安省，對教育內容一再進行篡改，目的是想要實施摧殘 中國人民民族文化精神的愚民政策。而愚民政策的具體 表現是：日本侵略者在其創辦的各類型學校中，大肆推行 殖民教育政策，妄圖培植為其效勞的順民和愚民以及“忠 良之才”。

其次，殖民教育政策的推行，影響到了興安省各民族 的思想意識。青少年在日本侵略者控制的學校學習，每 天接受殖民教育思想的熏陶，學習“日滿一德一心”，背 誦“建國精神”，無論是日常學習還是生活，都必須被迫 使用和學習日語，心理和思想受到了毒害。日本關東軍 為了解決勞動力短缺以及建造軍事建筑等需要，延長學 生的“勤勞奉仕”時間。大量的各民族青少年去充當勞 動力，而在勞動的過程中還受到日本人的欺壓和虐待，使 青少年的身體健康遭到了嚴重的傷害。殖民教育歪曲了 青少年的精神世界觀，對青少年的成長起到了反作用，在 民族關系上，日本帝國主義向各民族人民宣傳“日滿一家 親”，進行民族階級化教育，蓄意制造蒙漢民族之間的矛盾 與沖突，實行民族分化政策，影響了各民族之間的關系。

最后，殖民教育的推行激起了興安省各族人民反抗 日本侵略者的民族意識。處于帝國主義殖民統治下的興 安省人民，其民族精神、國家意識并沒有在殖民教育下完 全消失。在日本創辦學校的畢業生以及留學歸來的學

生，雖然其接受的教育具有一定的目的性，但在其接受新 的文化思想的同時，往往也會促進自身民族意識的覺醒。 他們積極的宣傳反滿抗日思想，為東北人民進行反抗日 本帝國主義注入精神上的一股力量。偽滿軍官學校的學 生組織的“恢復會”號召青年學生奮勇參加愛國斗爭， 為恢復領土主權盡了一份力。一九四五年八月十一日， 偽興安軍校的廣大愛國官兵在撤退途中，殺死了隨隊的 日本軍官，舉行了被后人成為“八·一一”葛根廟武裝起 義，配合蘇聯紅軍解放了內蒙古東部地區。舉行起義的 直接組織者和領導者是王海山連長，參加起義的生徒隊 共 7 個連，約 600 人。從中可見，這些學生成為當時興安 省社會中反抗日本侵略者重要的成員，為在興安省開展 反日斗爭及教育建設工作起到了重要作用。

四、結語

總而言之，在侵華戰爭時期日本在興安省所實施的 殖民教育，給興安省各族人民帶來了空前的災難。其殖 民統治和掠奪使興安省的教育遭到嚴重破壞，青少年的 心靈受到極大摧殘，民族團結受到威脅，造成了政治黑 暗、人民生活困苦、文化發展受阻等局面，這已是無可否 認的歷史事實。

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作者簡介：曹園園（1993—），女，漢族，黑龍江泰來人，單 位為青海師范大學歷史學院，研究方向為近代 文化史。

（責任編輯：王寶林）