概念圖在高中化學教學中的應用淺探

馮慶義

[摘? ?要]化學概念能夠有效地提升學生的科學素養，幫助學生準確掌握化學知識。但是在具體教學時，許多教師過于重視化學概念的教學成果，而忽略化學概念的教學方式，使學生在掌握化學概念上有一定的難度。概念圖的合理運用能夠調動學生的學習積極性，將抽象的化學概念變得形象直觀，使學生加深對化學概念的理解和掌握，完善學生的知識體系，提升學生的化學知識素養，進而提高教學質量。

[關鍵詞]概念圖;高中化學;應用

[中圖分類號]? ?G633.8? ? ? ? [文獻標識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2019）32-0062-02

高中化學概念的學習難度較大，內容抽象且復雜，學生在學習時難以理解，往往對概念的把握不夠準確，容易混淆知識內容，影響學習成果。而利用概念圖輔助高中化學教學，先對相關概念進行整理歸納，再對概念進行詳細解讀，這樣能夠使復雜難懂的知識可視化，變得更加的形象直觀，有效幫助學生理解概念，構建完整的化學知識體系。

一、概念圖概述

1.概念圖的含義

概念圖就是利用節點代表相關概念，并通過連線將知識之間的相互關系直觀地呈現出來。運用概念圖輔助高中化學教學，能夠將抽象難懂的知識變得形象、直觀、清晰，使知識可視化，幫助學生更好地理解知識和建構知識框架。節點、層次結構、連接和命題是概念圖的四個主要構成元素。

如圖1“碳的多樣性概念圖”，展示了碳單質的多樣性構成什么物質，它們具備什么功能，碳的化合物的性質和轉化，碳元素轉化后構成了哪些物質等內容。通過概念圖的構建和展示，有助于學生直觀地梳理碳的性質、各類物質和性質之間的關系和轉化，有效促進了學生對知識的理解。

2.概念圖的作用和功能

在高中化學教學中，科學合理地運用概念圖對教與學都有著積極的作用。隨著教育改革的不斷進行，高中化學的教學理念和方式也在不斷地調整和創新。運用概念圖不僅能夠輔助教師教學，為教師梳理教學脈絡，聯系各個章節的知識點，提供教學操作流程，使教學設計思路清晰，使教學活動具有可控性，還能夠通過引導學生自己構建概念圖，了解學生的學習情況和差異化發展，及時為學生補充和完善知識。

同時，構建概念圖能夠促進學生自主學習和探索，分析整合知識內容，發現知識點之間的聯系，有效發揮學生的主觀能動性和創造性思維能力。概念圖還能夠有效展現學生的學習情況，暴露學生在知識掌握上的缺點和問題，讓學生了解自己的知識空缺，進行針對性的學習和補充。結合概念圖進行教學，還可促進師生、生生之間的交流討論、合作探究，培養學生的合作意識。

二、高中化學教學中應用概念圖的具體策略

1.應用概念圖進行新課預熱，調動學習積極性

在高中化學教學過程中，利用概念圖將新課內容簡單地提出來，可調動學生的學習積極性，使教學變得有活力，教學內容也得到簡化。具體教學時，教師可以將新課的中心內容或者關鍵知識點設置為中心主題，要求學生通過預習或者具體實驗獲得相關的信息，在小組內或小組之間展開討論，將得出的結論或者相關概念羅列出來。教師可引導學生將總結出的概念和知識點設置成概念節點，用線或者箭頭等聯系起來，完成相關概念圖的構建。在概念圖構建過程中，教師應給予指導和補充，結合概念圖詳細講解各個概念以及它們之間的關系。

例如，教學“氧化還原反應”這一知識點時，教師可引導學生構建如圖2的概念圖，讓學生明確概念之間的關系，促進后續的理解與學習。在新課導入環節中常見的概念圖有鏈式圖和氣泡圖。運用鏈式圖導入新課，概念之間沒有層次關系，圖形的結構比較形象和簡單，學生識記起來沒有難度;運用氣泡圖導入新課，可將教學重點呈現出來，分不同層次連接主、副標題，直觀導學新知識。因此，氣泡圖、鏈式圖等相關的概念圖都能夠在新課導入和課堂預熱時調動學生的學習積極性，促進學生快速厘清思路，圍繞課題核心投入到具體的學習活動中，完成相關知識的學習。

2.應用概念圖展現教學重難點，降解學習難度

部分高中化學知識點十分復雜難懂，學生學習起來很困難，對概念的理解總是把握不到位。因此，在教學過程中，教師可將復雜的、學生容易混淆的知識點用概念圖來呈現，并整理出知識框架，幫助學生將繁雜的知識通過整理分析，變得更清晰、直觀。

在具體的概念圖設計中，要先明確教學目標中的重難點知識和概念，然后比較分析，結合學生的學情，繪制韋恩圖。韋恩圖就是能夠進行元素幾何重疊區域顯示的圖形，圓圈中的共同區域和不同區域分別表示概念的共同點和不同點，能夠幫助學生辨別概念的從屬關系。如在學習有機物的相關反應時，教師可以引導學生繪制韋恩圖（如圖3），對硝化、鹵代、水解、皂化、取代等反應之間的關系進行辨析，根據圖形的重疊區域和不同區域，把握概念之間的關系，更準確地厘清復雜知識中關系模糊的概念。

3.應用概念圖歸納總結知識，完善知識體系

在完成階段性教學后，教師可以結合概念圖進行相關內容的整體性總結，實現教學內容的整合和拓展。首先，教師需要設置與單元主題相關的探索性問題，引導學生利用所學知識，從不同的角度、運用不同的方式來分析這些問題。其次，在學生通過自主學習探究以及合作討論分析，整合完核心概念的相關內容后，引導學生明確各個概念之間的聯系，并總結。在這個階段適合運用綜合性概念圖，它擁有很多分支結構，同時可以加入其他類型的展現形式進行輔助，使概念之間錯綜復雜的關系得到很好的表述。

例如，學習完化學鍵后，構建歸納整合的概念圖（如圖4），將化學鍵的定義、分類、參數和表示方式都清楚地羅列出來，并用箭頭等輔助線，表示概念之間的關系。運用這種概念圖對單元性的知識進行總結和整理，有利于學生系統復習，避免在厚厚的教材中翻找知識點，更直觀、清楚地把握概念以及它們之間的聯系，有效鞏固所學知識。

綜上，概念圖在高中化學教學中的應用，能夠培養學生的創造性思維能力，引導學生利用概念圖整合化學知識，構建知識體系。同時，通過學生自己構建的概念圖，教師也能夠掌握學生的學習情況，這對于教與學都具有重大的意義。學生的動手實踐能力、整合信息的能力、發現與解決問題的能力等都能夠在概念圖的構建中得以體現，因此，教師要結合教學實踐，不斷探索概念圖的更多作用和功能，創新概念圖的使用方式，積極將其運用在教學中，以提高學生學習化學知識的能力，提升教學質量。

[? 參? ?考? ?文? ?獻? ]

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[2]? 李愛勤.概念圖教學方法在高中元素化合物教學中的有效性探究[J].新課程研究（上旬刊），2018（4）：47-48+94.

[3]? 孫曉妮.化學教學中構建“概念圖”的策略與思考[J].柳州職業技術學院學報，2016（2）：129-133.

（責任編輯 羅? ?艷）