實施任務型體驗教學 構建生物生態課堂

王文光

[摘? ?要]實施任務型體驗教學有效構建生物生態課堂，可讓學生進行積極主動的體驗，有效激發生態課堂的生命活力。在任務型體驗教學中，學生會積極主動地去實踐、去認識、去發現、去開拓、去創造，不斷審視自我、反思自我、完善自我、發展自我，突出了生態課堂的生命本質和生命意義。

[關鍵詞]任務型體驗教學;生態課堂;生命主體;發展

[中圖分類號]? ? G633.91? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）32-0087-02

《義務教育生物學課程標準》提出：“期待學生主動地參與學習過程，在親歷提出問題、獲取信息、尋找證據、檢驗假設、發現規律等過程中習得生物學知識，養成理性思維的習慣，形成積極的科學態度，發展終身學習的能力。”任務型體驗教學注重學生的體驗過程和體驗方法，更重視學生的收獲和發展。實施任務型體驗教學可以很好地實現上述目標。任務型體驗活動有主題、內容、步驟，可促進學生深入學習，幫助學生實現學習目標，獲得自主發展。在任務型體驗活動中，學生的學習是有序、有內涵、有意義的。而生態課堂體現的是一種和諧關系，重在其主要生命體的有機發展。實施任務型體驗教學有效構建生物生態課堂，可促進學生有效進行實踐、感悟、思維與創造，彰顯出生態課堂的生命活力、生命本質和生命意義，有助于落實“面向全體學生，提高生物科學素養，倡導探究性學習”的課程理念。那么，如何實施任務型體驗教學，構建生物生態課堂呢？

一、注重生命主體的整體發展

生態課堂倡導以人為本，并以促進生命主體的發展作為主要任務。生物學課程標準強調要面向全體學生，根據不同學生的學習需求，促進每個學生獲得充分發展。學生是課堂學習的主體，使學生獲得充分發展的前提是激發學生的學習需求，使他們產生積極進取的內在要求，或者說激發學生探索求知的內在驅動力，調動學生自主發展的能動性。

實施任務型體驗教學構建生物生態課堂，可激發學生積極進行感悟、思維，進而使學生提升能力，獲得認識，不斷發展。具體做法如下：

1.搭建利于學生勇于嘗試、積極實踐的舞臺，并給予一定的發揮空間。

2.激發學生的學習興趣，挖掘他們的潛能，使之能夠積極探索求知、創新發展。

3.幫助學生建立強大的學習信心，激發他們的參與意識，促進他們積極探究，不斷發展。

例如，在教學“生態系統的組成”時，筆者給學生提供相關材料：小魚、螺螄、蝦等水生動物，水草、水綿等水生植物，細沙、石塊，昆蟲（如螞蟻），陸地雜草，裝滿水的水桶和盆，一個空的小魚缸，讓學生自由選擇，嘗試構建一個池塘生態系統。在這一任務型體驗活動中，學生非常熱情，每個人都主動參與、積極實踐，體現了學生的主體地位和“以人為本”的生態理念。

總之，注重生命主體的發展是成功構建生物生態課堂的關鍵。實施任務型體驗教學構建生物生態課堂，不僅要讓學生掌握知識，發展能力，還要培養學生的興趣愛好和良好習慣，激發學生的學習潛能，提升學生的思維品質。

二、有效設計任務型體驗活動

任務型體驗教學中，教師為學生的體驗設立主題，安排內容，設計步驟，讓學生有目的地體驗，有意義地體驗，保證學生在體驗中獲得最大限度的發展。生機勃勃的生態課堂，需要生命主體積極的情緒和良好的學習狀態。因此，實施任務型體驗教學構建生物生態課堂，教師要將各種有效、靈活的教學手段以及輔助教學的技術和工具進行有機融合，使之形成生態學習環境，同時有效設計任務型體驗活動，發揮活動的引導、激發、促進等作用，幫助學生進行積極體驗。

例如，在教學現場急救這部分內容時，筆者先播放一個學生放學時在學校門口發生車禍的視頻，以流血事件營造學習氛圍，并引導學生思考：假如你恰好在現場，你可以做什么？學生回答：“撥打120。”接著設計任務型體驗活動：兩個同學進行角色扮演，一個扮演施救者撥打120，一個扮演120接線員，模擬演示兩者的對話過程。對話需要突出救護車要及時趕到現場救人。學生體驗后，自然發現打120電話時要說清楚發生事故的地點、人員數量、大概傷情等。經過交流，學生很快學會了如何正確地撥打120。筆者繼續引導學生思考：在救護車趕到之前，對于流血的學生，我們是袖手旁觀，還是做些什么？具體應該怎么做？讓學生以小組為單位進行交流、討論，并嘗試實踐探索。

這樣，通過情境創設、角色扮演、經驗交流、聯系生活等形式實施任務型體驗教學，營造了民主、和諧的學習氛圍，進一步強化了學生的思考，促進學生進行積極的學習與體驗，從而深刻理解相關知識。通過任務型體驗教學，學生可以收獲知識、經驗、技能、情感、思想以及實現學習品質的提升，最終獲得長足發展。所以說，任務型體驗教學既是生態課堂中有效開展學生探究性學習的組織形式，也是提高教學效果的重要手段和方法，更是學習主體自主創新和開拓進取的基石。

三、提升生物生態課堂的生命活力

在練習使用顯微鏡的教學中，筆者讓學生以小組為單位進行“顯微鏡表演”的任務型體驗活動。表演時要突出顯微鏡的主要組成和使用過程。學生討論、學習、排練后，分組上講臺來表演。第一小組學生把寫好名稱的紙牌放在胸前扮演各個角色。如一位學生扮演顯微鏡操作員，進行講解和指導;一位學生扮演“裝片”;其他學生分別扮演顯微鏡的其他部件。隨著顯微鏡操作員的解說，“裝片”及顯微鏡各部件依次排好隊伍，然后進行顯微鏡觀察表演。結束后，筆者給予了鼓勵和表揚。第二組加入了各角色的自我解釋。第三組的顯微鏡操作員敘述操作過程，扮演相應角色的學生給予一定的配合……在角色扮演的整個過程中，后面一組的學生可以進行改進和完善。這樣實施任務型體驗教學，舞臺是學生的，教師只是客串了主持人。

在學生表演體驗的過程中，筆者還適機提出一些疑問，引導和點撥他們思考。如觀察顯微鏡時，是用一只眼睛還是用兩只眼睛？怎樣才算對光完成？裝片應該怎樣正確放置才能找到像？查找像時，調節鏡筒時要注意些什么？如果第一次沒找到像怎么辦？等等。這樣的任務型體驗教學，學生的興致很高，表現得非常積極，自然成功地構建了生態課堂。因此，構建生物生態課堂可以著手于生命主體的體驗學習，精心運用各種手段、方式、方法進行任務型體驗教學。具體如下：

1.創造任務型體驗的環境。包括調節教室光線的亮度強弱和柔和程度，利用彩光和射線以及背景聲音或音樂旋律等來渲染氣氛或情感，進行實物模型的展示、動態的演示等。

2.營造任務型體驗的氛圍。體驗應在自由、民主、公平、和諧的氛圍中進行。因此，教師應根據教學內容營造緊張或舒緩、浪漫或激情、熱鬧或靜謐等氛圍，增強學生的體驗效果。

3.創設任務型體驗的形式。根據需求，設計和運用豐富多彩的體驗形式，使學生的體驗更具體、更直觀、更形象和富有立體感，提升學生的體驗效果。比如加入聲音體驗、視覺體驗、情感體驗、游戲體驗等。

4.拓展任務型體驗的內容。把學生要學習的內容，要培養的情感、習慣和要塑造的品質等創造性地以體驗的形式來拓展。

四、突出生態課堂的生命本質和生命意義

生態課堂是充滿著生命力的課堂。生態課堂關注的是生命主體的整體發展，重視的是生命的本質和生命的意義。因此，生物生態課堂應圍繞著學生這一生命體的發展而進行構建，重點關注學生的學習行為和心理狀態，并觸發情感，引發共鳴，激發學生的潛能，使學生表現出超越自我的能力。

例如，在教學“昆蟲”時，筆者首先播放《森林狂想曲》讓學生進行體驗和感悟;然后設置一系列問題來引導學生思考。如仔細聆聽音樂，你聽到了什么？這首樂曲讓你感悟到了什么？（很自然，樂曲中各種動物的聲音能讓學生說出有哪些動物;動物的聲音和充滿生機的音樂能讓學生感悟出大自然生命的勃勃生機）夏天的夜晚，在草叢中你是否也能聽到這些聲音？你聽到了如此多的聲音，感悟到了什么？讓學生感悟昆蟲的生命和生活，就此開展昆蟲的學習。

生態課堂不僅僅要注重學生這個生命體的整體發展，也要對學生進行審美、興趣、行為習慣的培養，以及對學生的品質和個性進行塑造，實現學生的全面發展，從而突出生態課堂的生命本質和生命意義。任務型體驗是學生的自我感受和認知發展的過程，也是生態課堂中教師、學生、教材、環境等各種成分和因素協作下，學生主動對生命感悟的活動過程。在生態課堂各種復雜關系的交互下，通過教學手段、學習方法、組織形式、知識內容等的聯系與協作，有效實施任務型體驗教學，可使學生多方面、多角度、多層次、多元化地感悟學習、感悟情感、感悟人生。通過直觀感受和內心思維的有機整合，學生無論是知識、能力、經驗、技能等學習方面，還是品德修養、品格、思想、人生觀和世界觀等精神方面，都得到了有效培養與發展。由此可見，以任務型體驗教學構建生物生態課堂，首先要維持協調好各種關系，使它們相互作用、互相催化、共同發酵，使生態課堂的育人功效最大化，實現生命主體的有效發展。

綜上，任務型體驗教學成為生態課堂蓬勃發展的力量之源。在教師、學生、環境、學習內容以及教學方法、學習方法和教學手段等各個因素、環節的相互協作下，通過實施任務型體驗教學可構建富有生命力的生態課堂，促進學生這一生命體的全面發展。

（責任編輯 黃春香）