試論翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

顏芳

[摘? ?要]翻轉(zhuǎn)課堂能實現(xiàn)教學(xué)理念、教學(xué)方式和師生關(guān)系的翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂還可以最大限度地利用課堂時間，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)學(xué)生個性化發(fā)展。在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，合理利用翻轉(zhuǎn)課堂，營造良好的教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生有效掌握生物知識。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂; 高中生物;優(yōu)勢;策略

[中圖分類號]? ? G633.91? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）32-0089-02

以往的高中生物課堂中，偏重教師的課堂教學(xué)活動，學(xué)生參與知識學(xué)習(xí)和探究的機(jī)會比較少，大多是被動地接受知識，極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。新課程改革背景下，教師非常注重教學(xué)方式的改革，采取了多樣化的教學(xué)方式。其中，翻轉(zhuǎn)課堂是一線教師廣泛使用的一種教學(xué)方式。

一、應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂和“先教后學(xué)”模式相反，它是由教師在課前制作好相應(yīng)的課件或者視頻，然后傳送給學(xué)生，讓學(xué)生觀看和學(xué)習(xí);課堂活動中，教師結(jié)合學(xué)生課件或者視頻的觀看情況，針對重難點問題引導(dǎo)學(xué)生互動交流，并給予相應(yīng)的講解。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，理論知識需要在課下完成學(xué)習(xí)，課堂時間大多用來開展疑難問題的解答。以往的高中生物課堂教學(xué)中，教師注重理論知識的傳授，需要學(xué)生在課下對知識點進(jìn)行記憶，并結(jié)合習(xí)題訓(xùn)練完成對知識的鞏固練習(xí)，教學(xué)效果不佳。而在高中生物課堂教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂具有以下優(yōu)勢：

第一，實現(xiàn)教學(xué)理念的翻轉(zhuǎn)。傳統(tǒng)的高中生物課堂教學(xué)中，教師注重知識的傳授，忽視學(xué)生的主體地位，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師則會先引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，之后再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，明確課堂講解重點。翻轉(zhuǎn)課堂能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

第二，實現(xiàn)教學(xué)方式的翻轉(zhuǎn)。傳統(tǒng)的高中生物課堂教學(xué)中，由于時間和空間的限制，大多數(shù)教學(xué)活動需要在課堂上進(jìn)行，但是實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，學(xué)生課前就可以結(jié)合自身的需求，對微課視頻反復(fù)觀看，掌握相關(guān)生物知識，使得教師的課堂教學(xué)更具針對性。

第三，實現(xiàn)師生關(guān)系的翻轉(zhuǎn)。以往的高中生物課堂教學(xué)中，教師作為主體，占據(jù)主體地位，而學(xué)生作為客體，被動接受知識，而且僅聽取教師的課堂講解，學(xué)生容易產(chǎn)生依賴心理，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)與思考能力的培養(yǎng)。借助翻轉(zhuǎn)課堂，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究;而教師也成為課堂的引導(dǎo)者，給學(xué)生的學(xué)習(xí)以必要的引導(dǎo)。

二、應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的價值

相對于初中生物，高中生物的學(xué)習(xí)難度比較大，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題比較多，教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)難以取得良好的教學(xué)效果。而借助翻轉(zhuǎn)課堂可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，取得良好的教學(xué)效果。

首先，借助翻轉(zhuǎn)課堂可以優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。教師、學(xué)生、教材以及學(xué)習(xí)是高中生物課堂教學(xué)中的要素。傳統(tǒng)的高中生物課堂教學(xué)中，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，師生互動和交流比較少，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的機(jī)會和平臺。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，使得學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的開展，也有利于教師優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。

其次，打破時間和空間的限制。傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)中，課堂是主要陣地，對學(xué)生學(xué)習(xí)活動具有局限性，影響教師的教學(xué)活動。借助翻轉(zhuǎn)課堂可打破時間和空間的限制，學(xué)生可結(jié)合自身的學(xué)習(xí)情況，開展自主學(xué)習(xí)活動，擴(kuò)展知識獲取渠道，還可反復(fù)觀看視頻，提前掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高自身的自主學(xué)習(xí)能力。

最后，改革教學(xué)方式，革新教學(xué)理念。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師多采取灌輸式的教學(xué)方式傳授知識，而借助翻轉(zhuǎn)課堂，教師可利用視頻、實驗等方式開展教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，鍛煉學(xué)生分析與解決問題的能力。借助翻轉(zhuǎn)課堂還能促進(jìn)教師革新教學(xué)理念，有效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的策略

1.制作微課視頻，有效引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用基礎(chǔ)是制作教學(xué)視頻，教學(xué)視頻的質(zhì)量影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，教師應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)視頻的合理制作，視頻內(nèi)容應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，且能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。視頻制作過程中，應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)目標(biāo)和視頻的主體和層次，避免出現(xiàn)內(nèi)容凌亂模糊、層次不清的情況。完成視頻制作之后，教師可結(jié)合相應(yīng)的學(xué)習(xí)平臺將視頻傳送給學(xué)生，加強(qiáng)師生之間的互動交流，及時幫助學(xué)生答疑解惑，促進(jìn)學(xué)生深入理解生物知識。

例如，人教版生物必修1中的“細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)”的教學(xué)中，教師制作視頻前需要明確此部分內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)：能夠描述糖的種類和功能，掌握脂質(zhì)的種類和功能;能夠以碳鏈為骨架對生物大分子進(jìn)行描述。在明確教學(xué)目標(biāo)之后，教師要確定好相應(yīng)的視頻內(nèi)容，充分利用多媒體技術(shù)制作好微課視頻，保證視頻主體突出，具有層次性。在制作完視頻之后，教師可利用QQ、微信以及學(xué)習(xí)網(wǎng)站等平臺，將視頻傳送給學(xué)生，構(gòu)建師生互動交流平臺，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究;在學(xué)生收到視頻后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀看視頻，由于每個學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力具有差異，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的實際情況，控制視頻觀看的次數(shù)，并指導(dǎo)學(xué)生記錄下不理解的地方，以便在課堂上向教師提問，同時對視頻中的相關(guān)習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練。

2.優(yōu)化課堂活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

課堂是教學(xué)的主陣地。在課堂活動中，教師要引導(dǎo)學(xué)生針對視頻學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行討論交流，有效解決問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

例如，人教版生物必修1“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健钡慕虒W(xué)中，教師結(jié)合學(xué)生課前預(yù)習(xí)的問題，組織學(xué)生開展課堂討論活動，從而掌握本節(jié)課的主要知識：物質(zhì)運(yùn)輸?shù)姆绞健⑻攸c和意義，大分子物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方向和特點，主動運(yùn)輸和被動運(yùn)輸?shù)膮^(qū)別。同時在課堂活動中，對學(xué)生預(yù)習(xí)中的問題進(jìn)行有效解析，加深學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)和理解。如我們?yōu)槭裁匆芯课镔|(zhì)跨膜運(yùn)輸？引導(dǎo)學(xué)生針對這一問題進(jìn)行交流探討，可調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生積極參與教學(xué)活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

3.展示實驗相關(guān)細(xì)節(jié)和問題，提高生物實驗活動有效性

生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗是生物教學(xué)的重要內(nèi)容，同時也是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解知識的重要方式。高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有效利用翻轉(zhuǎn)課堂開展生物實驗活動，以提高生物實驗活動的有效性。教師可借助微課視頻向?qū)W生展示實驗所需器材，明確實驗?zāi)康模故静糠盅菔緦嶒灒罢f明實驗中需要注意的細(xì)節(jié)和問題。

例如，人教版生物必修1教材“能量之源——光與光合作用”的教學(xué)中，教師制作相應(yīng)的微課視頻，以引導(dǎo)學(xué)生掌握“提取和分離葉綠體中的色素”這一實驗的實驗?zāi)康暮鸵螅八褂玫膶嶒灢牧虾蛯嶒炂骶撸瑫r講解實驗的原理，強(qiáng)調(diào)色素的提取和分離的差異。由于學(xué)生是第一次接觸到紙層析法，所以在視頻中應(yīng)向?qū)W生重點展示。先通過視頻引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)和觀察實驗，掌握實驗中的注意事項，再組織學(xué)生開展探究實驗，結(jié)合實驗活動思考和討論課堂相關(guān)問題。如在研磨中放入少量二氧化硅和碳酸鈣的目的是什么？過濾環(huán)節(jié)為什么使用尼龍布而不用濾紙？在層析環(huán)節(jié)，為什么要給燒杯加蓋？為什么需要重復(fù)畫過濾細(xì)線？如果畫一次會出現(xiàn)什么問題？在實驗探究的過程中，學(xué)生對相關(guān)問題進(jìn)行思考和探究，深入理解和掌握生物知識。這樣的教學(xué)，充分發(fā)揮了翻轉(zhuǎn)課堂的作用。

4.完善評價機(jī)制，加強(qiáng)學(xué)生互動和交流

傳統(tǒng)教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂模式有著非常大的差異，傳統(tǒng)的教學(xué)評價難以滿足學(xué)生的發(fā)展和需求，而翻轉(zhuǎn)課堂的有效利用，使得課下學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要部分。因此，在對學(xué)生進(jìn)行評價時，教師需要考慮學(xué)生的課下學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生相互評價，讓學(xué)生了解彼此的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而做出正確的評價。通過這樣的評價方式，可對學(xué)生進(jìn)行一定的監(jiān)督，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生積極開展自主學(xué)習(xí)、交流與探索，形成有效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，人教版生物必修3“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”的教學(xué)中，教師通過觀察學(xué)生的課前學(xué)習(xí)過程，并結(jié)合碳循環(huán)構(gòu)建相應(yīng)的模型，引導(dǎo)學(xué)生說一說能量流動和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系，再結(jié)合學(xué)生的表述對學(xué)生做出指導(dǎo)性評價。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生開展評價活動，通過學(xué)生之間的評價和交流，讓學(xué)生找到符合自身特點的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

綜上，翻轉(zhuǎn)課堂是課堂教學(xué)的有效方式，它能有效提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的個性化特點，結(jié)合學(xué)生的實際情況，合理利用翻轉(zhuǎn)課堂，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生有效掌握生物知識，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

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（責(zé)任編輯? 黃春香）