“小沙包”，大能量

陳虹 陳新怡

【摘要】預(yù)設(shè)與生成的結(jié)合才是最好的課程，本次論文立足于此，幼師及時捕捉幼兒游戲中的需要，生成新的導(dǎo)向，并給予相應(yīng)的探索支持，推進(jìn)“沙包”游戲的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】游戲;需要;探索;創(chuàng)新

一、“沙包”游戲開展的理論依據(jù)

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》健康領(lǐng)域的“動作發(fā)展”提出目標(biāo)：“3～4歲（小班）幼兒，能沿地面直線或在較窄的低矮物體上走一段距離;能身體平穩(wěn)地雙腳連續(xù)向前跳;分散跑時能躲避他人的碰撞;能單手將沙包向前投擲2米左右?！蓖瑫r，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）健康領(lǐng)域中明確指出：開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動，培養(yǎng)幼兒參加體育活動的興趣和習(xí)慣，增強(qiáng)體質(zhì)，提高對環(huán)境的適應(yīng)能力;用幼兒感興趣的方式發(fā)展基本動作，提高動作的協(xié)調(diào)性、靈活性;在體育活動中，培養(yǎng)幼兒堅強(qiáng)、勇敢、不怕困難的意志品質(zhì)和主動、樂觀、合作的態(tài)度。因此，培養(yǎng)小班幼兒對體育活動的興趣是幼兒園體育的重要目標(biāo)。

二“沙包”游戲開展的背景

天氣轉(zhuǎn)冷，小朋友們都換上了厚外套、毛衣，還戴上了帽子、圍巾。他們不時會談?wù)撟约旱姆b，宇樂說：“看，我的衣服很厚吧！”芷韻說：“我穿的是紗裙。”振軒說：“我的帽子圍巾很暖和的”師幼對話中發(fā)現(xiàn)幼兒對身上的服飾產(chǎn)生了興趣，就這樣，孩子關(guān)于“布”的話題開始了。前期，幼兒通過收集、調(diào)查等實(shí)踐活動，知道生活中有各種各樣的布，產(chǎn)生對布的認(rèn)識興趣和探究愿望。通過家園互動，幼兒對布的用途也有一定的認(rèn)知，簡單地感受布與生活的關(guān)系，獲取了相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。沙包是幼兒園中比較常用的一種傳統(tǒng)的自制布玩具，承載著一代又一代人的童年。該材料簡單、容易收集，玩法卻多樣，對幼兒的身體平衡和協(xié)調(diào)能力、動作靈敏度均有較大促進(jìn)作用，特別是對幼兒身體不會產(chǎn)生傷害，適合在小班開展。在幼師的引導(dǎo)下，孩子和父母一起制作布玩具——沙包，在知道沙包是可以游戲后，孩子對“沙包”游戲的興趣大大提高。

三、幼師有效預(yù)設(shè)促進(jìn)“沙包”游戲開展

（一）游戲組織形式

游戲的組織形式包括親子活動和自主游戲兩種。親子共玩以家庭為單位開展游戲，會有明確的目標(biāo)以及規(guī)則，促進(jìn)幼兒對“沙包”戲產(chǎn)生興趣。小班幼兒初次接觸沙包，內(nèi)心充滿了好奇，很容易就想出沙包的各種玩法，加上幼師沒有干涉他們的活動，使他們有了最大自由發(fā)揮的空間。

（二）游戲輔助材料的投放

沙包“一物多玩”，玩法始終有限，小班幼兒游戲無奈多重復(fù)——使幼兒失去探索的興趣。若想“沙包”游戲以生長的姿態(tài)持續(xù)，就需要幼師靈活地投放輔助材料，使幼兒保持游戲欲望，促進(jìn)游戲的發(fā)展。

四、幼兒游戲需要助推“沙包”游戲發(fā)展

“沙包”游戲開展光靠幼師的預(yù)設(shè)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，抓住游戲中的“生長點(diǎn)”尤其重要，預(yù)設(shè)與生成的結(jié)合才是最好的課程。《綱要》中指出：“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機(jī)，積極引導(dǎo);關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動?！庇讕熞P(guān)注幼兒的需要和興趣，適時調(diào)整教育行為。在“頂沙包”游戲中，沙包的掉落成了孩子的“尖叫點(diǎn)”，大家紛紛效仿，基于小班幼兒的年齡特點(diǎn)以及興趣，最終生成了適合小班年齡階段開展的科學(xué)探究活動《沙包為什么“掉”》，讓孩子在活動中探索物體保持穩(wěn)定的奧秘，體驗(yàn)探究的樂趣?！渡嘲鼮槭裁磿暗簟薄飞苫顒又?，孩子發(fā)現(xiàn)物體在頭上保持穩(wěn)定與走路是否保持平衡有關(guān)，小班幼兒以自我為中心，他們暫時只能從自身出發(fā)尋找原因，孩子似乎還感受不到沙包大小對物體穩(wěn)定的影響。

五、家園合作，助推“沙包”游戲再發(fā)展

家長的加入，提高了本班幼兒探究的興趣。看到孩子與家長參與的積極性，于是班級舉行了“平衡大比拼”，孩子自行選擇能在身體保持平衡的物品進(jìn)行pko他們帶來的各種各樣的“沙包”大大豐富了游戲內(nèi)容，推動“沙包”游戲再次發(fā)展。

我們的“沙包”游戲還在繼續(xù)，孩子的探究還未結(jié)束?！吧嘲庇螒蚴恰巴獬雎眯袝r的指南針，而不是有固定路線和時刻表的火車”，幼兒是游戲的主體，他們根據(jù)自己的內(nèi)在需求提出問題一思考問題一搜集資料一解決問題，他們是活動的開發(fā)者和建設(shè)者。而幼師則扮演著支持者、幫助者和引導(dǎo)者的角色。當(dāng)然除了師生共同協(xié)助，其中也離不開家長的支持與配合。所以“沙包”游戲是幼兒、幼師、家長三方協(xié)作、相依相伴，共同幫助幼兒獲得情感、知識技能全面發(fā)展的課程。

參考文獻(xiàn)：

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