科技之光照亮童心-談多媒體在幼兒園教學中的應用

林琳

【摘要】通過多媒體教學資源的應用，幼師可以將直觀的圖片，視頻，動畫，語音等資源應用于教學中，教學工作不需要僅依賴教材這一單一的資源，輔助性的工具應用，讓幼兒在課堂中視野變得開闊，興趣變得更加濃厚，幼兒的積極體驗也隨之得以培養。

【關鍵詞】多媒體;幼兒;童心;科技

一、輔助講述，訓練語言能力

幼兒階段，幼兒的思維能力尚處于初級階段，思維缺乏系統性和連貫性，這種思維能力發展的現狀在幼兒的語言表述過程中非常明顯。幼兒在表達自己所見所想時，其語言是片段性的，缺乏連貫性，難以系統全面連貫地將自己的所見所想表達出來，甚至只是通過幾個簡單的詞語進行描述。因此為了培養幼兒更加連貫的語言表達能力，促進幼兒在表達時清晰的陳述出自己所要描述的內容，幼師需要給幼兒的思維提供一定的直觀憑借物，讓這種思維主觀憑借物引導幼兒連貫的表達，循序漸進幫助幼兒提升語言能力。當幼兒的語言能力達到一定的高度后，此時就是將思維憑借物逐步撤離，讓幼兒獨立地表達，這才是循序漸進培養幼兒語言能力的科學方式。對此，幼師可以發揮多媒體教學平臺的重要作用，將幼兒所要描述的內容、所要表達的情感用多媒體教學平臺的方式呈現出來。

例如，在《小蝌蚪找媽媽》這節課的教學中，幼師可以將小蝌蚪找媽媽的整個過程，以直觀圖畫的方式呈現出來，讓故事情節更加豐富的情境內容以圖畫的方式展現出來。在這一條件創設后，幼兒結合教幼師呈現的直觀圖畫進行描述和表達，即便是幼兒在故事回憶的過程中出現思維脫節的現狀，也能夠借助幼師提供的直觀教學資源進行回憶，將自己思維中斷裂的故事情節準確地連接，促進幼兒語言表達的連貫性和系統性。在這一教學方式下，對于講述者，其語言表達能力提升的同時，也在自己的講述過程中，鍛煉了幼兒的思維能力和表達能力，提升了幼兒對故事情節的演繹能力和編纂能力。

二、助力思考，培養科學素養

幼兒階段是孩子認識世界和探索世界的初級階段，就是可以在本階段培養幼兒的科學素養，幫助幼兒在探索世界的過程中，建立起對自然、對生活有規律探尋的濃厚興趣，促進幼兒科學素養的逐步提升，提高學生科學思維質量。對此幼師可以發揮多媒體教學的作用，幫助幼兒思考，引發幼兒的好奇心和探究熱情，讓幼兒在多媒體教學的引導下既能獲得知識，又能獲得疑問意識，從而幫助幼兒孜孜不倦地學習。例如幼師在引導幼兒探究浮力這一活動時，幼師可以利用多媒體教學輔助工具，向幼兒播放千噸巨輪漂浮在海面上時的場景引導幼兒：為什么如此重的巨輪在海面上卻不會下沉？而我們在生活中當把一塊重力較小的鐵放著在海面時，他們必然會下沉，這一現象產生的原因是什么呢？究竟是什么力量讓千噸巨輪漂浮在海面上呢？通過播放視頻和對比實驗，激發幼兒的認知矛盾，讓幼兒在已有的生活經驗中產生好奇和疑問，進而激發幼兒進一步探究的熱情。在此基礎上幼師引導幼兒通過橡皮泥這一輔助工具，分別捏成小船的形狀和鐵球的形狀，引導幼兒初步探知影響浮力的因素，進而培養幼兒對大自然對生活的進一步思考和探索。

三、豐富資源，培養學習興趣

多媒體資源在幼兒教育中的應用，讓更加豐富的教學資源引入課堂，幫助幼兒在豐富的視野中陶冶自己的情操，建立起對學習的濃厚興趣。通過多媒體教學資源的應用，幼師可以將直觀的圖片，視頻，動畫，語音等資源應用于教學中，教學工作不需要僅依賴教材這一單一的資源，輔助性的工具應用，讓幼兒在課堂中視野變得開闊，興趣變得更加濃厚，幼兒的積極體驗也隨之得以培養。

例如，幼師可以向幼兒播放音樂，輔助幼兒開展律動活動，讓幼兒隨著音樂的節拍調動培養幼兒的樂感和節奏感，更讓幼兒在跳動的過程中參與課堂學習中來，逐步培養幼兒的肢體協調能力和對音樂的理解和感知能力，促進幼兒藝術素養的逐步提升和體能素養的不斷發展，讓幼兒在音樂肢體動作和對藝術的理解中全面發展。再比如，幼師也可以將生活化的教學資源搬入課堂，培養幼兒的計數能力。在培養幼兒技術能力時，幼師通過呈現生活中的蘋果，香蕉小動物等資源，引導幼兒在顏色豐富，形式多樣的物品，感知中不斷積累對數字的認識，強化幼兒的數感。再比如，幼師也可以通過挖掘教學資源，培養幼兒對圖形的人士，如在引導幼兒學習原型時，幼師可以將生活中的圓形呈現出來，如車輪、杯底、臉盆等，成為強化幼兒對幾何圖形理解的趣味性資源。

四、結語

多媒體教學資源在幼兒教學中的應用，更便于培養幼兒的學習興趣，因此幼師要發揮多媒體教學的最佳效果，通過輔助講述，思考和挖掘資源等措施，讓現代化的技術真正輔助和應用于幼兒教學，促進教學效果和教學效率的逐步提升。

參考文獻：

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[2]張楠.幼兒園多媒體教學在音樂活動韻律活動中的運用[J].科學大眾（科學教育），2018（01）.