小學生數學思維能力培養策略

吉林省榆樹市劉家鎮中心小學 張 青 王艷秀

在素質教育要求下，小學數學教師不僅要注重數學知識的傳授，同時也要肩負起培養小學生思維能力的重任，深刻認識到在小學數學課堂教學中培養學生數學思維能力的重要性，如此才能促進這一教學目標的實現。

一、小學生數學思維能力培養的原則

培養并提升小學生的數學思維能力，需要遵循以下幾個原則：其一，教師在開展小學數學教學活動時，需秉持新課程改革精神，以培養小學生的數學核心素養為最終教學目標，根據小學生的心理特點及發展規律制訂可行的、更具針對性的教學方案；其二，培養小學生的思維能力并非一蹴而就，而需要經歷長期的鍛煉和培養才能得以實現。為此，小學數學教師需遵循循序漸進的原則，不可急功近利，對小學生要有足夠的耐心，通過引導的方式培養其數學思維能力，若操之過急，反而不利于小學生的發展；其三，小學數學教師在實踐教學過程中，還需遵循以學生為本的原則，不斷更新自身的教學思維及方法，選擇小學生更樂于接受的教學模式，如此才能為培養小學生的數學思維能力注入活力。

二、小學生數學思維能力培養的具體策略

1.通過創設教學情境，激發小學生的數學思維

由于小學生年齡較小，對未知的事物總是充滿了好奇心和求知欲，在這一階段也很愿意接受新鮮的事物，思維相對而言也更為活躍，這為小學生培養思維能力都起到了一定的積極作用。在實踐教學過程中，教師可通過為學生創設特定的教學情境，引導其主動發現問題、思考問題并解決問題，在不斷探究的過程中，其數學思維能力也能得到有效的激發。

以“加與減”為例，在實際教學的過程中，教師可在教材內容的基礎上聯系小學生的生活實際，為學生創設出到文具店購買學習用品的情境。具體來說，教師可事先制作一些“商品卡片”，卡片正面為商品名稱，卡片反面為商品價格，模擬購物的場景展開教學。比如，小學生已知一個文具盒18 元，一個轉筆刀11 元，教師便可以設置如下問題：“你現在手里有100 元，買一個文具盒和一個轉筆刀要花多少錢？收銀員應該找你多少錢？”通過這些問題，教師便可以引出有關于加法與減法的知識，列出相應的步驟。讓小學生在情境中學習，不僅能夠提高小學生的參與感和積極性，而且還有利于激發小學生的數學思維。

2.通過數形結合方法，強化小學生的數學思維深度

數形結合作為課堂教學中常用到的一種數學方法，將其應用于小學數學教學中，對小學生數學思維能力的培養同樣具有重要意義。由于小學生的學習能力和理解能力有限，對抽象的數學知識比較抵觸，而通過數形結合的方法可實現數與形之間的轉化，將抽象的問題變得更加直觀和簡單，因此在實踐教學過程中，教師便可將其作為培養小學生數學思維的重要方法之一，以此進一步強化數學思維的深度。

3.通過運用多媒體技術，拓展小學生的數學思維空間

為了培養小學生的數學思維能力，在實踐教學中，教師還可充分利用現代多媒體技術手段。借助于多媒體教學手段的力量，教師可將靜態的數學知識以動態的形式呈現，這樣小學生對相關知識的理解也會變得更加深入。在實踐教學中，教師需根據教學的實際情況對課件進行優化設計，以此提高學生的抽象思維能力。

以“圖形的運動”為例，在實際教學過程中，為了加深小學生對軸對稱概念的理解，并能夠按照要求畫出軸對稱圖形以及平移后的圖形，教師可以選取幾個經典的案例，借助多媒體教學手段，以動態演示的方法來講解其中的知識點。通過這樣的方式，小學生的數學思維空間也會得以拓展，今后在遇到類似的問題時也會輕松解決。

綜上所述，在小學教育階段培養并提升小學生的數學思維能力，不僅有助于其數學核心素養的養成，同時對其今后的學習和發展也起到了非常重要的作用。因此，在新的時代背景下加強對小學生數學思維能力的培養便成了當前小學數學教師面臨的重要任務。教師可以通過創設教學情境、運用數形結合方法及多媒體技術等方式來實現這一目標。