提升“樂·享”校園文化內(nèi)涵——基于園本課程建設(shè)的思考

鄭小紅

摘要：幼兒園的課程建設(shè)已經(jīng)成為當前園內(nèi)幼兒園辦園的一大亮點，建設(shè)富有特色的園本課程，對促進幼兒園內(nèi)外多主體共同成長具有重要的意義。幼兒園應(yīng)適當?shù)亟Y(jié)合地方特色資源，以幼兒園的基礎(chǔ)、現(xiàn)狀和發(fā)展條件為依據(jù)，以特定社區(qū)教育資源為依托，注重幼兒核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，凝練課程核心文化，提升校園文化內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：“樂·享”校園文化;園本課程;課程建設(shè)

中圖分類號：G612?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）22-0261-02

我國《幼兒園工作規(guī)程》已明確規(guī)定“促進幼兒身心和諧發(fā)展”是幼兒園的首要任務(wù)，當前“以兒童為本”，因人、因時、因地建構(gòu)適宜性園本課程，以此推進對幼兒全方位培養(yǎng)的幼兒園日益增多。通過合理的“游戲化、生活化”課程建設(shè)，將陶冶幼兒情操、提高幼兒核心素養(yǎng)等融入到幼兒的一日活動各個環(huán)節(jié)，對幫助塑造幼兒各方面品質(zhì)具有重要的意義。園本課程建設(shè)促進了校園文化的營造，同時校園文化的浸潤也推動了課程建設(shè)的深化。我園（此處指廈門市第八幼兒園，下文同）在初步構(gòu)建“樂·享”課程體系的基礎(chǔ)上，結(jié)合省級立項課題《利用“樂·享”課程體系促進幼兒社會性品質(zhì)培養(yǎng)的實踐研究》，立足于園所發(fā)展的實際需要，已初步獲得了課程建設(shè)方面的部分成果，并形成了富有園所特色的“樂·享”校園文化，其中，“樂”意指“快樂游戲 快樂成長”，“享”則為“暢享生活 共享快樂”，“樂·享”的涵義是：樂中有享，享中有樂，樂享一體。

1.幼兒園構(gòu)建園本“樂·享”課程的意義

1.1?有力推進幼兒多元智能的全面發(fā)展，尤其是社會性品質(zhì)的塑造。

在幼兒一日活動中融合“樂·享”理念，契合《綱要》及《指南》精神，不斷促進課程“游戲化、生活化”，幼兒快樂游戲、享受生活。幫助幼兒樹立自信，學習互助、合作和分享，有同情心和初步的責任感，愛集體、家鄉(xiāng)和祖國，形成樂于分享、文明禮貌、積極自信等良好品質(zhì)，推動幼兒體智德美各方面健康發(fā)展。

1.2?能夠加快普及、樹立并深化“一日活動皆課程”理念。

在“樂·享”課程建設(shè)的過程中，不斷完善課程實施的內(nèi)容、途徑和策略，在一日活動中結(jié)合幼兒五大領(lǐng)域的學習與發(fā)展，促進幼兒核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在教師、家庭、社區(qū)中不斷推廣、樹立幼兒園“一日活動皆課程”的理念，充分調(diào)動家園共育的積極性，互通資源，實現(xiàn)家、園、社共促課程發(fā)展的良好效果。幼兒形成的各方面良好素質(zhì)也能反作用于家庭，互惠共贏。

1.3?有效推動教師業(yè)務(wù)能力和科研能力的實踐提升。

逐步完善“樂·享”課程體系的過程，要求教師的業(yè)務(wù)能力及科研能力隨之不斷提升。通過一線教師在實際教育活動中的實踐，共同促進取得優(yōu)質(zhì)的課程建設(shè)理論和實踐成果，同時教師的專業(yè)素質(zhì)和研究修養(yǎng)得到大幅度提升。

1.4?有助于完善園本課程的框架體系，進一步提高幼兒園保教質(zhì)量。

融合“樂·享”課程核心理念，結(jié)合“喜樂游戲 暢享生活”的幼兒身心體驗，充分利用家長資源，融合社區(qū)力量，將對幼兒的態(tài)度、情感、技能等方面的培養(yǎng)滲透在一日生活各個環(huán)節(jié)，注重幼兒分享、互助、自信等方面的情感體驗，形成高效、務(wù)實、有借鑒意義的幼兒社會性品質(zhì)培養(yǎng)方法，在良性循環(huán)的氛圍中，有效推動園本“樂·享”課程體系的建構(gòu)和完善，從而持續(xù)促進幼兒園保教質(zhì)量的提升。

2.幼兒園如何通過構(gòu)建園本“樂·享”課程來提升校園文化內(nèi)涵

當前，以“游戲化、生活化”為主線的幼兒園課程建設(shè)已涌現(xiàn)許多優(yōu)秀案例，但凝練出類似于“樂·享”理念的園本課程案例還較少。在新時代背景下，我園以“快樂同成長，暢享新天地”為辦園理念，依托幼兒園地處城區(qū)中心的資源優(yōu)勢，在力求讓幼兒快樂成長、暢享童年的氛圍下，建立起了“樂·享”為核心的課程體系，并形成了特有的“樂·享”校園文化。

2.1?創(chuàng)設(shè)“樂·享”游戲環(huán)境，滿足幼兒身心發(fā)展的需要。

幼兒園環(huán)境改造上緊扣“童趣”和“游戲化”元素，在格局、空間、功能上不斷調(diào)整和改善，多方面入手，打造幼兒喜愛的溫馨快樂的游戲樂園。

（1）創(chuàng)造安全性與趣味性并重的環(huán)境。

舉幼兒園的例子，幼兒園由于地處居民樓中間，無法在原基礎(chǔ)上改造生成更多的活動空間，為保障幼兒活動空間的安全性，解決個別場所僅有一個消防通道的弊端，我們?yōu)閭€別班級拓展出了新的逃生通道，采用躍層滑滑梯、躍層攀爬架的形式，既解決了消防通道問題，又為幼兒提供趣味的活動形式。

（2）充分利用場地空間，對戶外環(huán)境進行改造。

為滿足幼兒的游戲體驗，將有限的空間進行功能最大化，我們對戶外場所進行合理的改造。如大門左右兩側(cè)開拓成融合大自然的戶外拓展區(qū)，滿足幼兒攀、爬、鉆等需要，草地與大樹均成為幼兒的“游戲伙伴”。

（3）合理對空間進行改造，給幼兒探究活動給予更多的支持。

舉幼兒園的例子，原來大門一側(cè)的種植園地有一棵巨大的木棉樹遮陰，所以植物生長緩慢，將教學樓一處使用率不高的天臺改造成“日月星辰”種植園，利用彩繪、廢舊攀爬架改造等手段，為孩子創(chuàng)造了一個可以享受陽光、雨露、綠色和快樂的場所。

（4）在創(chuàng)設(shè)“樂·享”游戲環(huán)境時，融入幼兒的童趣魅力。

幼兒園在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上融入“樂園”的元素，主色調(diào)以和諧的橙、綠、藍搭配，代表著橙色的大地、綠色的草地、藍色的天空，隨處可見蘊含“童真”的小動物、卡通形象，賦予環(huán)境“快樂游戲”的審美和教育作用，如園內(nèi)的“樂·享”小劇場、“樂·享”展示墻等，滿足幼兒表達、分享、交流的需要。

2.2?在一日活動中扎實推進“樂·享”課程文化體系的建設(shè)，用心呵護幼兒成長。

我園“樂·享”課程包含基礎(chǔ)性課程和園本性課程，二者有效銜接、融合，貫穿在幼兒的一日活動中。在“樂·享”課程文化的熏陶下，幼兒獲得了“樂群、自信、勇敢”等品質(zhì)，“樂·享”校園文化氛圍日益突出。

（1）基礎(chǔ)性課程構(gòu)建，幫助幼兒終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)。

①穩(wěn)步發(fā)揮主題活動的引領(lǐng)作用。

結(jié)合新時代教育理念的思想引領(lǐng)，注重主題活動教育對幼兒核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。在班級的主題活動中，鼓勵幼兒體驗生活，從生活中學到本領(lǐng)。比如大班主題活動《我們愛地球》中，孩子結(jié)合生活體驗進行日常的垃圾分類投放，主動保持環(huán)境整潔，體驗到了“愛地球”的樂趣;他們到社區(qū)志愿服務(wù)，將平時收集來的廢舊物如紙箱、一次性紙杯、牙膏盒、養(yǎng)樂多空瓶等，廢物利用，變成了建構(gòu)區(qū)的低結(jié)構(gòu)材料、美工區(qū)的創(chuàng)意材料、角色游戲的“百寶箱”。幼兒在主題活動開展過程中獲得直接的體驗和切身的感受，積極主動探究，不斷培養(yǎng)學習興趣。

②夯實領(lǐng)域活動的基礎(chǔ)性作用。

在領(lǐng)域活動的開展中，堅持立足幼兒的興趣需求和生活經(jīng)驗，以培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神和實踐動手能力為核心，堅持“快樂學習、寓教于樂”，給每個幼兒提供寬松的充分動腦動手的機會，教師形成了良性的研討氛圍，不斷推進領(lǐng)域活動的扎實開展。“游戲化、生活化”的領(lǐng)域活動成為“樂·享”課程建設(shè)中的一大核心，如園內(nèi)研討、生成的大班社會領(lǐng)域活動《幫助別人很快樂》，教育活動的環(huán)節(jié)設(shè)計來源于幼兒真實的生活體驗和在園一日活動，設(shè)計了多樣化的游戲環(huán)節(jié)和互動環(huán)節(jié)，如一分鐘相互塞汗巾游戲環(huán)節(jié)、“樂·享”晨間小播報主持人播報“樂于助人”視頻畫面等，孩子們在活動中感受到來源于自己真實生活中的情感體驗，更好地激發(fā)認同感。

③提升班級區(qū)域活動的自主性作用。

為了讓幼兒的區(qū)域活動能夠真正促進幼兒的自主游戲與探究，各班級教師堅持進行幼兒的觀察記錄分析。區(qū)域活動內(nèi)容結(jié)合領(lǐng)域活動和主題活動，做到每月新增各個區(qū)域的自制材料，并合理融合幼兒美工作品，注重“游戲化、生活化”元素的融合，有效體現(xiàn)區(qū)域活動的教育性和趣味性。如教師充分調(diào)動幼兒的主動性和積極性，一起利用各種廢舊材料，如紙皮箱、舊玩具、光盤、牙膏盒及一次性碗筷等，創(chuàng)造出創(chuàng)意玩具世界。

④不斷推動三大游戲的創(chuàng)新開展。

根據(jù)《指南》精神，我們珍視游戲活動和生活環(huán)節(jié)的獨特價值。在三大游戲的開展中融入對幼兒“分享、互助”情感的教育，體現(xiàn)“樂·享”課程理念的核心。在游戲中，挖掘可利用的來源于生活的經(jīng)驗資源、物質(zhì)資源，從游戲角色的選擇、游戲情境的導入和游戲場景的創(chuàng)設(shè)，都充分考慮到幼兒的參與性，注重創(chuàng)造機會讓幼兒當好游戲的“主人公”，加強引導幼兒懂得在游戲中相互協(xié)商、自主解決問題。

⑤充分發(fā)揮一日生活環(huán)節(jié)的教育作用。

我們堅持“一日生活即課程”理念，以一日生活保教細則為抓手，注重培養(yǎng)幼兒“分享、互助”的情感體驗。如在一日活動中利用各種教育契機幫助幼兒形成關(guān)愛他人的品格。對于幼兒園內(nèi)相對特殊的個別幼兒，教師引導班級孩子形成“樂·享”互助幫扶的良好氛圍，貫徹與時俱進的融合教育理念。以班級為單位，孩子輪流擔任“愛心小天使”，在一日活動中的各個環(huán)節(jié)成為特殊幼兒的小幫手，從行為、心理上給予來自同伴的關(guān)懷。在擔任“愛心小天使”過程中，孩子從“被引導”意識到“主動并積極”意識自然過渡，幫扶和被幫扶的孩子在與人分享、表達情感的能力上都得到提升。

（2）園本性課程構(gòu)建，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極的學習品質(zhì)。

①功能區(qū)活動讓幼兒在自主體驗中促進創(chuàng)造力發(fā)展。

體現(xiàn)幼兒自主性的“萌娃逗陣行”體驗活動，在幼兒自主游戲的過程中，不斷激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，提升學習興趣。玩沙娛樂區(qū)、玩水休閑區(qū)、生活體驗館、親子閱讀角、樂享小劇場、大型建構(gòu)區(qū)、角色游戲區(qū)、草地拓展區(qū)等游戲場地共同形成了“萌娃逗陣行”的活動場所，幼兒自主成團，選擇游戲類型，在快樂游戲中拓展認知、發(fā)展社交能力、提高學習興趣。

②親子游戲活動讓幼兒在溫馨環(huán)境中促進情感態(tài)度的發(fā)展。

積極探索“幼兒園為主導、家庭為主體、社區(qū)為依托”的三元式家庭教育指導新模式。家園共育信息化平臺的建立，充分發(fā)揮了家園聯(lián)動力，創(chuàng)造了家園合作的全新模式。依托信息化平臺構(gòu)建的線上結(jié)合線下的親子游戲活動，已經(jīng)成為當前我園的家園共育研究重點。我們以信息化“家園共育”互動研究為基礎(chǔ)，以豐富的游戲化活動為載體，以推動幼兒的自主創(chuàng)造性為導向。時刻抓準“以幼兒為中心”的立足點，在“觀察、互動、促進”的基礎(chǔ)上，聯(lián)動家庭力量，增進親子互動，增強教研活動的實效性，真實地為幼兒的自主發(fā)展提供有效的理論和實踐渠道。大力推進層次更深、輻射更廣、形式更為豐富的家園互動計劃的實施，各班級教師積極推動家長深入?yún)⑴c活動，探索家園合作的創(chuàng)新模式，目前已經(jīng)成熟地形成了“線上親子游戲曬照片”、“家長感悟沙龍”、“一對一深入化家庭教育指導”、“爸爸團經(jīng)驗推介會”、“親子健步行打卡活動”等一系列家園共育新形式。

③藝術(shù)活動讓幼兒在快樂氛圍中促進個性發(fā)展。

立足園本特色，我們緊扣幼兒“愛唱、愛跳、愛表現(xiàn)”的個性特征，以藝術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展目標作為園本性課程的指導方向之一，將音樂與美術(shù)作為幼兒個性訴求的主要核心，推進幼兒在藝術(shù)表達方面的個性化發(fā)展。教師在藝術(shù)方面的積極性和專業(yè)性為幼兒園的藝術(shù)活動提供了良好的推動力。近年來，健美操文化融合到幼兒戶外活動尤其是早操活動中，已經(jīng)成為幼兒、家庭、社區(qū)舉力參與的一項課程內(nèi)容。

通過園本“樂·享”課程的建設(shè)，能夠在硬件環(huán)境、人文環(huán)境、課程結(jié)構(gòu)等方面不斷凸顯“樂·享”文化理念，潛移默化中提升了校園文化內(nèi)涵，同時推進幼兒園不斷優(yōu)化和“樂·享”課程有關(guān)的教育資源、教育內(nèi)容和教育形式，構(gòu)建出了具有地方特色的園本課程體系，形成本園的辦園特色，切實提高辦園水平。

參考文獻：

[1]?教育部基礎(chǔ)教育司.《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》[S].首都師范大學出版社，2012.10.1.

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