淺談推動大班幼兒角色游戲持續性發展的策略
——以大班角色游戲“娃娃旅行社”為例

文 朱 虹

游戲是幼兒的基本活動，同時又是幼兒成長過程中不可缺少的一部分，游戲的開展有利于促進幼兒人格健全發展。角色游戲是讓幼兒通過扮演角色，運用模仿和想象，創造性地反映現實生活的一種游戲，具有生動性、趣味性、教育性和可操作性。現階段，幼兒園角色游戲的發展出現了一些問題，如幼兒只會按照指定的角色設定和情節步驟進行游戲，單一的情境、重復的對話，不能滿足幼兒不同的游戲需求……因此，如何將幼兒的目光吸引到角色游戲上來，助力游戲的深入開展呢？下面，我將以大班角色游戲“娃娃旅行社”為例，談談推動大班幼兒角色游戲持續性發展的策略。

一、及時捕捉幼兒的興趣，開展適合幼兒的角色游戲

“娃娃旅行社”角色游戲的開展，源于大班主題活動“好大一個家”中的“我是小導游”活動。一天早上，天天和桐桐等幾位小朋友圍在一起討論著“導游是干什么的”的話題。天天說：“導游就是帶人參觀景點，拿個小旗子走在最前面的人，其他人都要聽他的。”桐桐說：“我的姑姑就是導游，經常帶旅游團參觀，去過的地方可多了，可好玩了。”毛毛說：“我在瘦西湖見過一個導游，穿著漂亮的衣服，戴著‘小蜜蜂’給外國人講解，太厲害了。”看著幼兒們興高采烈地談論著，我及時捕捉到他們的興趣點：“你們想做小導游，為游客服務嗎？”幼兒們都紛紛點頭，桐桐說：“我們可以玩一個小導游的游戲，有人做導游，有人做游客，大家輪流擔任導游。”其他幾位幼兒也表示贊同。于是，幼兒們根據自己的生活經驗為游戲獻計獻策，他們相互討論，合理分工。有的幼兒拿來一面小旗子，有的幼兒找來了建筑物的圖片貼在墻上，有的幼兒練習導游詞，有的幼兒設計游客旅行的路線……“我是小導游”的角色游戲就這樣有聲有色地開展起來了。

興趣是最好的老師，幼兒們在主題活動中對“導游”的討論，被教師及時捕捉到了。經過教師的引導，他們自主發起“我是小導游”的游戲，同時，教師也鼓勵幼兒們運用自己的生活經驗，推動角色游戲的開展。

二、合理利用家長資源，拓展幼兒角色游戲的內容

“我是小導游”角色游戲開展了一段時間后，由于“小導游”們要反復對著“游客”講解揚州的幾個固定的景點，有些幼兒漸漸對此失去了興趣。一天，“小導游”桐桐來到游戲區說：“媽媽昨天帶我去姑姑的旅行社報了一個團，國慶節帶我去青島玩，看，這是我帶來的幾本小畫冊。”大家你一言我一語地討論著畫冊上的美麗風景，大家一致認為我們班級的“小導游”也可以組個團，帶“游客”去青島玩，他們就這個想法和教師進行商討，最后大家投票決定將“我是小導游”游戲升級為“娃娃旅行社”角色游戲。考慮到幼兒們對旅行社的了解有限，于是，我們與桐桐的姑姑取得了聯系，她同意帶領幼兒們參觀旅行社。在旅行社里，幼兒們了解到除導游外還有其他工作人員，看到了精美的旅游畫冊、視頻介紹等，幼兒們還觀察了工作人員是如何接待顧客、向顧客推薦旅游線路的。最后，幼兒們帶著旅行社的宣傳畫冊回到幼兒園，熱烈地討論起如何豐富他們的游戲內容，也吸引了更多的幼兒參與其中。

當幼兒對游戲的興趣漸漸降低時，一個新的話題激發了幼兒們升級游戲活動的想法，教師積極支持，讓幼兒們通過討論自主決定活動的內容。在幼兒們對游戲中“旅行社”的工作內容不太了解的情況下，教師充分挖掘并利用家長資源，幫助幼兒積累經驗，拓展游戲內容，讓角色游戲得以持續深入地開展下去。

三、有效投放材料，支持幼兒在角色游戲中的自主學習

“娃娃旅行社”角色游戲正式啟動了，旅行社“開張”前需要規劃哪些部門，準備哪些物品，開展哪些旅游路線，布置哪些景點等，幼兒們對此進行了討論并形成了明確的游戲計劃書。有了明確的計劃與分工，幼兒們開始篩選并利用投放到各個區域的材料。在美工區，幼兒們設計相關標識、旅游路線圖、景點畫冊等；在數學區，幼兒們制作了錢幣、門票等游戲道具；在閱讀區，“小導游”看著旅游畫冊練習著解說詞；在表演區，幼兒們排練著景區的文化表演項目等。在整個活動的準備過程中，大家一起動手，認真負責地完成了自己的任務。

在游戲材料的投放上，教師打破了原來單一投放材料的局限，整合了其他區域的材料，投放豐富的、適合游戲發展需要的以及能促進幼兒深度學習的材料資源，供幼兒自主選擇使用。在與材料互動的過程中，通過制定游戲計劃書，充分激發了幼兒們參與游戲準備活動的積極性，在教師的鼓勵和指導下，幼兒們有條不紊地完成各項任務，促進了自主學習與發展。

四、協商解決問題，推動幼兒角色游戲的持續發展

“娃娃旅行社” “開張”的第一天，“工作人員”手忙腳亂，“顧客”把旅行社的環境都弄亂了。“娃娃旅行社”的“主管”連忙向教師發出求助信號，教師先讓幼兒們撤離游戲區域，然后組織大家進行討論：為什么會這么亂？我們應該如何有序地開展游戲？最后，大家一起協商制定出游戲規則：所有參加游戲的幼兒要服從“主管”的分工和安排，“工作人員”要微笑著接待“游客”， “游客”要保護景點的設施，“導游”要熱情地帶“游客”參觀講解，“游客”遇到問題要找“娃娃旅行社”的“主管”協調等。于是，幼兒們再一次進入游戲角色，這次他們都遵守規則，有序地進行游戲。

針對游戲中出現的“混亂”現象，教師引導幼兒圍繞問題，與同伴協商討論，一起制定游戲規則，讓大家體驗到有了規則就可以確保游戲有序地開展。在這個過程中，幼兒們學會了發現問題、分析問題和解決問題的方法，這也將會繼續推動幼兒角色游戲的持續發展。

《3 ～ 6 歲兒童學習與發展指南》中指出：“幼兒的學習是在游戲和日常生活中進行的。”我們要珍視游戲的獨特價值，開展幼兒感興趣的游戲，讓幼兒在持續的游戲活動中深入地探索與學習，從而促進幼兒多方面能力的發展。